探究故事教学法在小学语文教学中的有效性

黄 倩

江西省抚州市乐安县戴坊镇中心小学

随着素质教育的不断普及，语文学习越来越重要，是学生学习生涯的重要学科，因此教师在教学中要以学生为主，根据学生的个性设计相应的教学方法，故事教育法颠覆了传统的语文教学，即能够调动学生的语文学习兴趣，以故事为载体，让学生通过讲故事引起学生的深思，这就需要教师不断自身的素质，科学的设计教学故事方法，把握学生的心理特点，创设高效课堂，不断提高小学语文教学的质量。

一、运用故事导入课堂，激发学生学习兴趣

小学生的注意力不容易集中在课堂上，若教师在课堂上，如果不花时间来让学生集中精力，就会导致课堂效率低，这样不仅浪费了课堂时间，也使得教学的质量不高，当前我国的小学教材的难度与小学生的接受能力相符合，从简单的拼音到生字，再到古诗鉴赏词语造句等，循序渐进，如果学生能够积极学习，就能打下良好的基础。因此，为了保证课程的顺利，教师会在课前进行课堂导入，帮助学生快速地进入学习状态，在课前要讲故事，对于学生有着莫大的吸引力，就能够激发起学生的学习兴趣，由此可见，教师在教学设计时可以从课前导入入手，让学生在听故事的过程中，对于课程有大概的了解，提高课堂的参与度，为后续的学习做良好的铺垫。[1]

例如，教学《坐井观天》这篇课文时，这篇课文中有着较多生字词，如果直接带领学生诵读生字，大部分学生就会感到枯燥，因此教师就可以通过故事化的课前导入来营造良好的课堂氛围，教师可以在多媒体上播放图片：一只青蛙和一只小鸟正在对话的样子，让学生猜猜他们在讲些什么，教师向学生用故事的口吻讲述，青蛙在井内的视角和小鸟在天空中的视角，再将其对话告诉学生，通过讲述这个坐井观天的故事，让学生对于后面的情节产生兴趣，在课堂上集中注意，让学生学习到课本知识的同时，也能学习寓言的道理，这样使教师快速地达到课堂导入的目的。

二、创设趣味课堂情境，增加师生互动交流

故事教学法能够使师生在课堂上进行互动，与传统教学完全不同，其能够极大地促进学生进行自主学习，但在教学时，如果教师无法理解故事教学的核心，其教学优势也就变得不明显，在很多时候，教师运用故事教学法时，只是将故事原原本本地告诉学生，并没有将其与教学内容进行结合，导致学生将故事与课文内容分开，这样教学效率就不会很高。[2]因此，教师在运用故事教学法时，要注重创设教学情境，讲故事与课本内容相结合，设计合理的教学方案，让学生在听故事中进行思考，从而促进学生的学习质量。

例如，在学习《陶罐和铁罐》这篇课文时，因这篇课文非常有利于培养学生的想象力，趣味十足，所以在上课时教师可以从故事本身让学生进行角色扮演，使学生在表演的过程中领悟到知识，教师可以请一位同学表演陶罐，一位同学表演铁罐，进行故事还原，在表演时，教师可以在一旁进行旁白，这样一来，师生间得到有效的互动，表演的学生能够提高自我展示能力，学生在观赏的同时，也能了解课文的内容，对于故事情节有更深刻的印象，能够引起学生的思考，让学生通过这种方法更好地消化课本知识，促进学生的语文学习。

三、采用故事教学铺垫，优化学生写作思维

小学生进入高年级的学习阶段后，就要开始写作，其写作的主要类型为写景文和记叙文，很多学生在初次学习写作时会产生畏惧心理，在写作时无从下笔，无法下笔，因此，教师在教学时要巧妙地运用故事教学法，用讲故事的形式让学生掌握基础的语文写作技能，教师在运用故事教学时，可以让学生缩放或者是扩展故事情节，运用自己的文字，让写作变得简单，使写出来的作文生动饱满，为学生后期的语文学习打下良好基础。

例如，在学习如何更好地写记叙文时，教师可以采取故事缩放的方法来让学生快速地掌握该写作的技巧，教师可以向学生讲述，他们早就耳熟能详的“小马过河”的故事，让学生思考这篇课文，告诉我们什么道理，能用短短的一句话来概括故事，学生尝试着缩短故事情节，构造合理的写作结构链，学生意识到文章中心，与此同时，教师也可以让学生对故事进行补写，让学生写出自己听完故事后的感受，使得学生在补充故事的过程中不断地发挥想象力，下笔时有事可写，进而促进学生的自信心，让学生通过不断地练习来提高写作能力。

教师在教学时要学会巧妙地运用故事教学法，通过故事教学法激发学生学习语文的兴趣，增加师生之间的交流，优化学生的写作思维，促进学生的语文综合素质，教师在教学时要注意做到实事求是，学会将故事与教材进行结合，使课堂内容变得丰富精彩，提高故事教学法的有效性，让学生在良好的学习氛围内完成语文的学习，并帮助学生树立正确价值观，培养学生的语文能力，为学生将来的学习打下夯实的基础。