初中物理学科核心素养践行情况的调查报告

翟 影 赵彤彤 王克宇

河北省固安县第二中学；河北省固安县第二中学；河北省固安县苏桥中学

1997年12月，经济合作与组织启动的“DeSeCo”项目和美国的“21世纪能力”模型的建构，最先提出了核心素养目标。而我国的教育改革为更好的完成国家的人才发展战略，教学目标由双基过渡到三维目标，在2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》框架确立了以培养“全面发展的人”为核心的核心素养目标。该目标主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新在内的六大素养体系。

物理学科作为一门以观察和实验为主的基础科学，通过物理实验可以探寻物理新发现，验证物理概念、规律或定理，并将物理理论应用于生活实际。它对培养学生的核心素养承担着重要的责任。物理学科核心素养主要包括：物理观念、科学探究、科学思维、科学态度四个维度[1]。

为真正实现物理核心素养目标，廊坊市的一线教育工作者进行了积极的探索。本课题组对廊坊市固安县、文安县、霸州市的的初中院校发放调查问卷，意在了解历经三年的教育改革和探索后，廊坊市县级学校对核心素养目标践行的实际情况，为后续教学改革发展提供指导建议。

一、调查对象

廊坊市固安县第二中学、霸州市第二中学、文安史各庄中学等八、九年级师生及家长。

二、调查方法

本次研究采用调查问卷法。

三、结果分析

本次调查问卷旨在了解被调查者对物理学科素养的四个维度的认知程度。故课题组分别针对教师、家长和学生制定了一份调查问卷，通过微信进行发放和收集，数据真实有效。下面针对调查结果进行详细分析。

1.学生是学习的主体。

问卷数据显示，从整体调查情况来看，在物理观念方面，能用物理知识解决基础问题的学生占比高达96%，其中能熟记物理知识并能解释生活现象的学生占比约占18%；在科学探究方面，大部分学生认为有必要了解物理知识的探究过程，且有将近97%的学生通过上课或查阅资料了解知识的发展史；在科学思维方面的调查结果不是特别理想，77%的学生在解决物理问题或实际问题时，没有养成科学推理的、归纳总结的能力，并且有高达94%的学生基本没有对老师的观点提出质疑，约75%的学生偶尔关注物理的相关新闻或话题，但是他们期待新的讲课模式。

从以上数据可以发现，学生在物理观念和探究方面完成的较好，而科学思维及科学态度方面表现的不理想。课题组认为这样的结果主要是由于传统授课模式导致的学生被动接受知识的结果。学生还没有真正的成为学习的主体。科学思维和科学态度的培养是教育工作者需要加强和关注的重点。

2.教师是教学的主导。

教师问卷结果显示，我们所选择的是初中物理教师，其中教龄在20年以上的占36.1%和5年以下的各占33.3%。物理教师愿意参与课题研究，他们在实际教学中会将实践与知识联系起来，在科学探究过程中会使用小组讨论，并讲解数据处理，归纳总结，对比分类，锻炼学生的科学思维，但是在科学思维的培养上有41.67%的教师对学生的一般要求。而在教学实施过程中，主要的阻碍是欠缺平衡考试机制与核心素养的理念的能力。

从以上数据分析，可以发现，在新课程改革的影响下，教师除了注重知识的传授，也越来越注重探究能力的培养，例如提出假设、实验探究、小组合作与交流等形式在课堂中都会适时运用。但是由于大部分教师不能平衡好中考评价体制和学生的和核心能力培养，导致大部分教师依然是倾向于传统的应试教育，注重学生知识的掌握，忽略学生自主能力的培养。所以教师在今后的教学过程中要注意渗透科学思维和科学态度教学目标的达成。

3.家长是教育的参与者和监督者。

家长问卷结果显示，本次参与调查的主要是九年级家长，这反映出毕业班的家长比较关注学生的发展，而八年级家长的关注度稍低一些。家长虽然不了解物理核心素养的内容，但是对学生需要达到的学习目标却是与核心素养目标是一致的。在培养孩子的道路上家长也会引导孩子关注相关新闻和动态。大部分孩子在生活中都有将知识应用于实践的经历。从数据得出，家长认为物理观念、科学探究、科学思维对学生能力的培养有重要的作用，但是也表示孩子缺乏质疑能力。

四、总结

经过以上分析，课题组认为，目前，本县区物理的课堂模式依然以传统讲授方式为主，大部分学生被动接受知识，这有助于其物理观念和科学探究能力的培养，但是他们主动学习能力及态度不足，如他们归纳、推理、类比等能力较弱，解题过程不连贯；科学探究方面的知识，学生也是被动的从老师的讲解中获得物理知识的发展过程，不是自己主动探索得到的，即科学思维和科学态度目标完成较弱。这就表明，要真正实现学生的物理核心素养的目标达成任重而道远，教师在今后的教学中要注意科学思维和科学态度的培养。