关于小学数学参与式课堂教学的实践研究

邵香芹

河北省大城县大尚屯镇南席阜中心小学

从根本上分析教学活动可以得知，其是侧重于双向性的活动，换言之，就是要求在教学过程中强调师生双方的双向参与，从而以数学知识为核心构建起高效的小学数学课堂。然而，通过对当前小学数学课堂教学深入了解与分析可知，当前小学数学课堂中小学生的参与度并不高。基于此，参与式课堂教学应运而生，在切实可行的措施下推动参与式课堂的建构，不仅能够保证小学生在课堂中的参与积极性，而且对提升小学数学课堂教学效率和质量也有突出意义。本文主要分析了参与式课堂教学活动具有的特征，并分别从游戏、生活化情境和课堂互动三个方面提出了小学数学参与式课堂教学的实践策略。

一、参与式课堂教学活动的特征

1.参与性。参与式课堂教学是集中学生注意力的有效方式，同时，学生基于此背景下进行学习还能体会到学习具有的乐趣，树立学习信心，对教学效率提升具有重要作用[1]。

2.民主性。民主性延伸到教学活动中就是将学生看做是平等的个体，同时师生间也是平等存在的。参与式课堂教学强调要始终具备包容性、开放性态度对待学生遇到的各类问题，对于学生提出的不同意见也要乐于接受。客观来讲，只有教师能够放低姿态，对学生的个体差异给予充分尊重，才能使学生在课堂中具有的主体地位得以凸显，这也是学生投入到各个教学环节中的重要保障。

3.创新性。基于参与式课堂教学下，教学活动是基于学生主体地位下来开展的，在这一过程中，需要教师充分发挥自身的引导作用。也正是依赖于教师引导，学生在课堂活动的组织性和协调性将更强，自身潜能和优势也能得到充分地发挥，利于学习目标的达成。

二、小学数学参与式课堂教学的实践

1.借助游戏，构建参与式课堂教学。小学生由于心理和生理方面不成熟，注意力难以长时间集中，如果一味采用传统的教学模式，无法激发小学生的数学学习兴趣。对此，我们可以借助小学生感兴趣的方式，如游戏，将游戏和数学教学整合起来，构建出游戏化的参与式课堂，从而在游戏的引导下更好地参与到数学课堂当中。具体来讲，应将学生熟悉的游戏渗透到数学教学过程中，并根据数学知识点对其进行相应的改变和创新，使学生在游戏中学习。以小学二年级上册《100以内的加法》这一节内容为例，为了使学生更好地参与到课堂当中，可以将火柴棍游戏运用到课堂当中。教师首先要将学生进行合理分组，之后为学生展示三个移动火柴使等式成立的式子，让小组进行讨论，最后看哪个小组完成的又快又好。在这一过程中，学生的兴趣得到了充分地提升，加之竞争机制的引入，使得各小组学生都投入到了思考当中，既保证了学生在课堂中的参与度，又使得学生对本节知识有更好地掌握。

2.借助生活情境，构建参与式课堂教学。参与式课堂教学的构建除了依靠上述游戏的方法外，还可以借助生活情境来实现[2]。这是因为，生活情境由于受其性质的影响，本身就具备较强的参与性，同时，在构建生活情境的过程中还要注重与数学知识的结合，从而使学生在置于实际情境的过程中学习到数学知识。例如在学习《条形统计图》时，教师可以为学生提供以下生活情境，以此引导学生在教学中的参与：“小明的班级组织春游，小明在春游的过程中发现，公园中有许多种类的树木，有杨树、松树、柳树和桑树等，小明挑选了某一位置，并对周围的可看到的树木进行了统计，其中杨树10棵、松树5课，柳树20棵，桑树8棵，那么你能用统计图将其表示出来吗？”这时在生活化情境的引入下学生的参与积极性得到了充分地提升，同时，本节所学的知识也在学生亲身参与中得到了运用。

3.借助课堂互动，构建参与式课堂教学。课堂互动也是参与式课堂构建过程中不可或缺的重要因素，是参与式教学得以实现的关键所在。对此，在课堂教学中，教师还要充分运用课堂互动，如课堂讨论，教师提出具有趣味性的问题，教师和学生围绕此问题进行讨论，并发表看法。或者可以将小组合作的方式引入到课堂教学中[3]。具体来讲，要将班内学生进行合理分组，之后向各小组布置合作学习的任务，从而使学生在任务驱使下进行学习。以《扇形统计图》为例，教师可以向学生展示出一个扇形统计图，之后向各小组布置学习任务，“从统计图中可以获得哪些信息？扇形大小可以反映什么问题呢？各个扇形所占的百分比是多少呢？通过扇形图可以获得什么信息呢？”在小组合作学习讨论后，各小组要派出一名学生代表对小组合作学习的成果进行汇报。无论是何种课堂互动的方式，都能有效激发学生的学习兴趣和参与积极性，同时，在参与过程中，学生的沟通能力和合作能力得到有效地锻炼，知识的掌握也更加牢固，对小学数学课堂教学效率和质量的提升也具有重要意义。

三、结束语

在参与式课堂的构建下，对小学数学教学效率和质量提升都具有至关重要的作用，对此，小学数学教师要深刻了解参与式课堂教学的内涵和本质，深化对其积极教学价值的理解。就课堂实践来讲，可以以游戏、生活化情境和课堂互动等多样化方式为依托，优化数学课堂教学活动，实现对参与式课堂的构建，从而使学生在数学课堂中的参与积极性得到充分地提升，进而带动小学数学教学质量和效率的提高。