小学高段数学教学中培养学生发散性思维的策略

曾美英

江西省上饶市广丰区大南学校

发散性思维使知识能得到有效的转换，让学生在输出知识的过程中将所学的知识运用到生活中，提高教学的有效性。在小学高段数学教学中有效培养学生的发散性思维，可使学生的思维模式更加灵活，在知识的迁移和拓展中加强学生对数学知识的记忆和理解，使数学思维材料被揉合，并从各方面应用，使输出的数学信息更加实用和有效。

一、结合学生思维发展特点开展教学

传统的教学思路虽然符合学生的思考习惯，但是却阻碍了学生的全面发展，学生的整体学习效果无法得到提升。兴趣是学生积极参与数学学习的原动力，在小学高段数学教学中，教师首先要挖掘学生的学习兴趣，以此来推动学生在学习中更加积极努力。在教学中教师要善于引导学生从多维度思考，在讲授教材内容时充分寻找学生的兴趣点，让学生首先建立对数学学习的兴趣与积极性。小学高段的学生形象思维比较强，因此教师要结合学生的思维发展特点开展教学，引导学生更加轻松的融入到教学中，训练学生的发散性思维。数学知识相对枯燥乏味，教师在教学中要注重学生的情感意志培养，让学生先建立对数学学科的喜爱之情，引导他们参与到数学知识的体验中，培养学生深层次思考问题的习惯。如果教师在教学中只是讲解常规性的内容，学生的思维无法得到有效锻炼。因此教师要以提升学生学习兴趣为切入点，培养学生的数学发散性思维，让学生得到整体的进步。学生的数学潜力将得到有效的激发，并拥有正确的观念和流畅的思维，能快速消化所学知识。引导学生拥有更好的学习状态，并形成良好的思维观念，使发散性思维的速度能够得到优化。

二、带动学生通过动手操作自主探究

小学高段学生在数学问题的解决中存在思路不清晰的问题，在学习中学生已经习惯于惯性思维模式，缺少创新意识，没有专注于发散性思维的训练。在教学中教师要重视学生的个性化发展，同时让学生在学习中建立独立思考的习惯，引导学生能学会从不同角度分析问题，带动学生通过动手操作自主探究，让学生的动手能力得到提升。以此来帮助学生运用发散性思维进行思考，促进学生的学习效果，加强学生参与数学实践的应用能力，提高学生的数学应用能力。比如在学习《平行四边形和梯形》时，教师可以让学生动手进行操作，在实际操作过程中获取知识，培养学生的主动性。教师要让学生在纸上画一个梯形，然后将梯形剪下来，在梯形上画一条高，沿着这条高剪开，让学生观察并思考剪完之后的图形是什么图形。学生通过观察会明白这条腰与上下底是互相垂直的，并认识直角梯形。发散性思维可以让学生的思维达到更高的层次，并且具有独特性。提高学生的反应能力，让学生能够在快速反应中获取超越自己的能力，得到学习水平的整体提升。加强学生学习的速度和效果，使数学学习能够拥有情感色彩，学习过程更加感性化。

三、运用情境图激发学生的发散性思维

学生在数学问题的解决中思维固化，只会用单一的解题方式，缺乏对其他题目的探索，在解题中不会变通，思维不灵活。学生在运算中准确性比较差，对知识掌握的不牢固。发散性思维的培养能让学生产生对小学数学的学习兴趣，促进学生接收信息和处理信息的能力，并能够对接收到的信息进行有效加工。在小学高段数学教学中，教师要制定科学的教学目标培养学生的发散思维。教师可以运用情境图激发学生的发散性思维，使发散性思维的训练更加有效。情境图可以将学生的直观思维调动起来，有效刺激学生思维的多个层次。比如在学习《平均数》时，教师可以在多媒体中展示书柜的情境，让学生在情境中思考：小明家的书柜共有5层，第1层有15本书，第2层有13本书，第3层有14本书，第4层有16本书，第5层有17本书。通过情境图你有哪些问题想问大家？有的学生会问：“小明家的书柜一共有多少本书？”有的学生会问：“要把这些书平均放在书柜的5层中，每层应该放几本书？”情境图可以刺激学生的视觉感官，能配合问题激发学生的发散思维，让学生展开思考。以数学提问的方式展现自己在不同维度的思索，提高学生数学问题的解决能力，同时训练学生的发散性思维，培养学生数学思维的敏捷性。发散性思维的训练充分调动了学生的听觉思维与视觉思维，让学生从多方面、多层次对问题进行思考、观察和探索。

四、结语

发散性思维训练对于小学高段的学生来说非常重要，小学高段学生处于思维和心智的发展期，在这个时期他们的思维非常敏感，教师要有效刺激学生的发散性思维，在数学教学中通过动手操作加强学生的实践能力，培养学生在数学学习中思维的发展性和多样性，让学生能够形成发展性思维，并将其应用于生活之中。