初中语文教学中群文阅读教学策略

张 媛

江西省抚州市东乡区教育局教研室

群文阅读教学是与单篇阅读教学相对的概念，群文阅读教学要求学生在单位时间内阅读大量的文学作品，从而充分的提高学生的阅读效率。通过这样的形式，让学生在阅读的过程中有自我发挥的空间和时间，从而不断促进学生能力的增强。这样的教学形式能够使得学生在高效阅读的过程中掌握新的技能，发现新的知识，有效的提高学生的探究能力和思维能力。群文阅读对于初中阶段的学生来说具有一定的难度，所以教师在开展教学的过程中，要运用多样化的教学方法促进学生的学习。

一、选取思维能力拓展群文

在阅读的过程中，为了促进学生阅读的效率，教师在教学中就要注重对学生相关思维能力的开发。但是由于这些能力是较为抽象的概念，在教学开展中教师往往会忽略对这些能力的教学。[1]因此，为了促进在阅读中学生各方面能力的建设，教师在课堂发展中就要运用多样化的教学形式和教学方法。

例如，在课堂开展中，教师就可以让学生在阅读的过程中根据对阅读内容上下文的理解，归纳总结出这篇文章讲的主要内容是什么，通过这种形式促进学生的概括能力。又或者教师在开展教学的过程中，可以让学生根据全文内容想象故事的结尾，通过这种形式促进学生的想象能力，又或者在阅读的过程中找到故事发展的因果关系，通过这样的形式促进学生思维能力的增长。通过这样的教学形式就可以促进学生各方面能力的共同建设。例如，在开展《斑羚飞渡》的教学过程中，教师就可以在课堂中给学生分发在课前查找的关于斑羚生活习性和保护的相关资料，并且让学生找出课文与资料的不同点，通过让学生进行阅读和对比的形式，促进学生的总结能力，让学生对课文内容有进一步的思考，这样的教学形式能够促进学生深层次的学习，在阅读教学中促进学生思维能力的提高。

二、选取同类型群文阅读

在开展初中语文群文阅读教学的过程中，阅读的文学作品对于教师来说是应该不小的考验，如果选取的文章没有太大的关联性，就会导致学生在学习的过程中无法进行纵向和横向的对比，无法对教学内容集中思考。因此，教师在选取群文阅读的题材时，要根据教学内容找到同类型的群文，通过同类型的群文，促进学生的学习，这些群文可以是同一种写作手法的，也可以是用同一种思想感情的。

例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》这一首诗歌时，由于这首诗歌诗是由杜甫所写的，所以其具有歌语言流畅等特点，教师在为学生开展阅读教学的过程中，就可以为学生寻找与之相关的阅读文本，如《白雪歌送武判官归京》等，将这两首诗歌相对比的进行学习。《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》这两首诗歌都是表达诗人内心的洒脱和凄婉所写的诗，其在一定程度上具有很大的相似性，所以可以将这两首诗进行对比阅读。通过这样的形式使得学生情感把握更加的深刻和到位，能够通过诗歌，更加深切的了解到诗人洒脱、悲愤的心理状态。通过这样的形式拓宽学生的阅读范围，使得学生的思想情感更加的丰富，让学生对课本教学内容具有更深的了解。

三、个性化的群文阅读

教师在开展初中语文群文阅读教学的过程中，可以让学生根据自身的个性和性格开展阅读，通过这样的形式，在阅读的过程中树立自身的观点，发扬自身的个性，创造个性化的思维。[3]因此，教师在阅读教学的过程中要鼓励学生对阅读内容进行质疑，通过这样的形式，促进学生智慧火花的迸发。

例如，在学习《荷叶母亲》、《背影》等文章的过程中，这些文章都是以父母对子女的爱为主题的，教师在课堂开展中就可以将这几篇文章串联在一起，组成群文的形式让学生进行阅读，并且在阅读的过程中让学生挖掘文章的思想情感和内在联系，通过这样的形式引导学生的思维方向，让学生具有目的性的开展阅读。但是，在群文阅读的过程中，教师不能够给学生规范思想范围，而应该引导学生思维的多样性、思想的丰富度，促进学生的个性化发展，让学生针对同一组文学作品能用不同的感悟和感受，这样的教学形式，可以让学生在群文阅读的过程中，始终把握群文阅读的主旨和内涵的同时，促进学生阅读能力和思想情感的双向提升，促进学生的个性化发展，使得学生的阅读水平有了极大的提高。

四、总结

通过思维能力的激发、同类型群文阅读以及学生个性化群文阅读的教学模式，可以促进初中阶段学生阅读能力的增强，帮助学生提高语文综合素养，使得学生的能力有一个很大的提升和进步。