地理学科网课教学模式教学案例探微

■徐 涛/江苏省新沂市第三中学

一、案例背景

我的网络课堂刚开始就出现意外：有两个班级的学生收看不到网课视频，更麻烦的是两位班主任没接电话，要等待几分钟以上的时间，而这段时间课不能停下来，又不能让后来的两个班级漏了主要知识点，必须进行教学调整。之前的教学设计是安排学生根据教材和资料图片进行自主填空及探究。这样的安排很快就会将重要教学过程呈现，后来上线的两个班学生就不好弥补。紧急之中，我将原有的课件留待后来的两个班上线之后用，之前这段时间安排学生根据自身生活经验推理教材知识，既是一种大胆尝试，也是为等待两个班学生上线之前的灵活应对。

二、情景再现

师：请同学们结合自己的生活体验在不看教材的前提下分析人类最初的城市形成之前会是什么样的状态，那些分散在村里的人凭什么就不再住在原来的村庄而长期住在后来的城市呢(补充说明：过去普通家庭几乎没有代步工具，主要靠步行)？

生：赶集。

师：太好了，农村将这个活动叫逢集或赶集，人们赶到的那个地区叫集市。人们到集市干什么呢？

生：买东西或卖东西。

师：非常好，我们称之为交换。有一些原来分散在村里的人凭什么就不再住在原来的村庄而长期住在后来的城市的集市呢？

生：编织的人、做生意的人。

师：同学们太传奇了，我们将这两类人给起了名字，一类是心灵手巧从农民中分离出来的手工业者，一类是头脑灵活的人将别人的东西提前买下来再去高价出售的商人，我们将这两类人从农民中分离出来的过程叫社会分工。

师：有个问题，早期的人类能够生产出够自己吃和用的就不错了，为什么后来会有能力到集市上去交换呢？

生：不知道。

师：生产力的进步，剩余产品开始出现。集市的人越来越多，矛盾和各种问题也会越来越多，怎么办呢？

生：城管(其他学生笑)。

师：很好，这些就是城市社会组织。

师：同学们能不能结合人类社会发展的速度变化特点估计人类城市的发展速度明显变化的时间节点分别应该是什么时间？

生：蒸汽机、工业革命、产业革命、二战。

师：同学们太棒了，再请同学比较一下，工业革命前、工业革命后到二战、二战后这三个不同时间段世界城市在数量上、规模上、职能(经济、政治、文化等)上的差异如何？

生：工业革命前，世界城市数量少、规模小、职能少是政治职能，工业革命后，城市数量增多、规模扩大、职能增多，二战后，数量很多、规模迅速扩大、职能复杂。

师：太棒了，关于二战后的世界城市发展用一个词来形容会让你感受出与以往的不同：空前发展。

……

另外两个班在上面教学上了不到7分钟就上线了，但因为发现学生的活动质量很高，便继续实行调整后的教学安排。

三、网课反馈

(一)教师网课要面对的问题分析

第一、学生人在线心不在课的可能性大。要想法设法吸引学生兴趣。第二、学生互动交流受影响，难度要降低。第三、学生上课的家庭环境影响必然存在，学生专注时间不会太长。上课的过程要尽量轻松、自由，不要过于环环相扣。第四、家长听课可能性增加。教师要增加教学的实践内容。第五、作业收缴和批改难度增加，要精简数量、提高质量和趣味性。第六、板书不方便，肢解问题要提前在课件上呈现。

(二)网课学生困难分析

第一、父母亲零距离监控会使学生精神长时间高度紧张。需要教师配合交给家长合理、灵活的收放方法和教育观念。第二、床铺的吸引和家人的活动使得学生很难静下心来学习。教师“拉一把”的外力辅助比批评更有效和“招人爱”。第三、同伴互助有难度，有问题也无法迅速表达，需要课后微信私聊团队的督建。第四、记笔记的意愿降低，课件要有清晰知识表达和答案，供学生课后查阅。第五，课后巩固和反思的可能性大大降低，要在下一节课予以练习性检查和巩固。第六、背诵的氛围大大降低，需要背诵的知识要当堂背诵。第七、伙伴式活动机会大大降低，活动的设计需要有意避开和变换设计形式。第八、实践的机会增加但可控性减少，设计时可以考虑家长的加入，提高家庭学习氛围。

四、教学反思

(一)教学处理反思

(1)如果学生自己就可以推出教材知识，那么学生的兴趣、自信心、自学主动性和能力、创新精神、批判精神都会得到很大的放大和培养，尤其是自己得到的知识的记忆量就会大大减少，所以，要进一步转变观念，设计学生自学的活动要比自学教材还要前置。

(2)线下上课交流不方便，需要教师及时发现予以点拨或引导。

(3)教师要及时夸大性鼓励和情绪渲染，让学生在惊喜中被网课吸引。

(4)教师要及时做好思想工作，要让学生明白，不在于现在的对与错，而在于以后的正确。

(二)教学理念反思

按照知识的产生过程来看，每一个知识都是前人在不同时代的发现或创造，而将学生作为放在整个人类的链条来看，学生作为一个时代，也是下一个时代的知识的创造者，所以，从这个角度来说，培养和引导学生在没有教师和教材和各种资料的提示下去探究知识的奥秘应该是理所当然的，也是可以不同程度的实现的。

五、案例改进

(一)新的教学模式的建立的必要性和合理性分析

基于案例的教学收获，笔者认为建立有利于学生主动参与，提高学生学习兴趣，又大大降低学生学习难度的网课教学模式是必要的，也是对网课教师的重要提醒。

为此，笔者提出溯源性发现式学习网课教学模式，就是针对教材给定的教学知识的现成结论没有呈现给学生之前，引导学生结合教师提供的地理事象资料，亦或没有任何资料，凭借学生自身的经验或推理能力得出教材结论或部分结论的学习方式。起名溯源性主要是区别于让学生自己在教材中寻找知识或查阅资料或在教师的重点辅助下获得教材知识结论的发现式学习方式。

布鲁纳关于发现式学习理论认为：我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力与日趋尖端的研究领域所取得的发现，按实质上来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。[1]因此开展基于学生自主发现教材知识的结论的发现式学习是符合学生认知规律的，也是可以实现的。

按照核心素养教学理念，教育的目的不仅仅是知识，还需要学生具备终身发展和社会需要的必备品格和关键能力[2]，按照国家课程标准对这些品格和能力划分成六个方面的素养，其中学习能力、科学精神、实践创新等素养需要学生主动获取知识。因而，笔者认为溯源性发现教学模式是符合新课程教育理念的，也是促进新课程理念落地的有效方式之一。学生以教师提供的情境“创造”前人结论的体验过程，既降低了学习的难度，又很好的培养了学生学习自信心、兴趣和创新精神，为网课开辟简单易行、学生喜欢、效果良好的教学思路。

(二)配备教学策略

具体教学过程会遇到各种实际困难，要把握适当策略，才会提高模式的教学魅力。

(1)实践性。要让学生结合实际生产和生活问题，放手让学生体验或感受。

(2)情境性。情境是兴趣的吸引，是情绪的激发。

(3)适度性。学生注意力稍纵即逝，难度适当会使学生产生自信和兴趣。

(4)激励性。网课更需要崇高的精神激励，家国情怀不仅仅是为了国家和民族，更是为了给学生的成长增加力量。

(5)渲染性。需要教师善于体验和感受学生的精神状态，随时、适当添加学生“兴奋剂”。

(6)团队性。一个学生的家居网课是很孤单无助的，帮助和促进建立网学团队是必要的。