大学英语教学中藏族学生多元读写能力的培养

■刘 昭 安永军/西北民族大学

一、前言

本文选取西北民族大学非英语专业藏族学生作为重点研究对象，结合藏族学生英语学习基础与背景，尝试探知影响藏族学生英语读写能力发展的因素。同时做出针对性教学策略，开辟多元教学途径，全力突破藏族学生英语学习盲区与误区，培养其成为适应社会发展的实用型英语优秀人才。

二、藏族学生英语学习背景及特点

(一)三语转换间的混乱

藏族学生日常接触的语言包括英语、汉语以及藏语，那么在英语学习中，这种由语言间进行的编码——译码、再编码——再译码信息加工流程会异常复杂。现行体制下藏族地区的教材也主要以汉语为主，但是在大学系统化的英语学习过程中，这种三语意识混乱会给其带来一定的负担。

(二)学习方法与基础不完善

大部分藏族学生在大学之前的语言学习主要以藏语和汉语为主，并且由于受地区经济条件以及社会发展的影响，其高中阶段的英语学习也只限于课堂教学。当他们进行大学英语的系统学习时，因学习方法与基础不完善会表现地漫无目的且苦学无果。

(三)学习信心与动机不明确

对于大部分藏族学生而言，英语是他们第三种规律化的学习语言。受母语根深蒂固的影响，加以对自身口音、英语基础等方面的全面考量，藏族学生会在漫长学习无果下丧失前进的信心，会因为自身较为中式且带有藏语口音的语言产生自卑心理。久而久之便会影响藏族学生的学习态度与之后的学习进程。

三、多元读写能力的基本概述

多元读写能力与传统书面化的阅读与写作学习形态形成明显区别。多元读写能力又称“Multiliteracy”，在广义教学研究角度还可以翻译为多模态识读能力与多元识读能力。它摆脱了只以书面化文字形态与信息符号为主的阅读形式，结合了现代教育技术手段下所突出的视觉、听觉与其他信息获取方式相结合的最终阅读形态。这种阅读方式是多元且优化性的，更有利于加快学生的知识吸收效率，提升其理解认知。而在写作层面，仍是以相同方式依靠媒介手段展开多元性写作。

四、大学英语教学中藏族学生多元读写能力的培养策略

本文重点分析与阐述的是大学英语教学中藏族学生多元能力的培养策略。具体方案设计中，教师需依照前期对藏族学生英语学习背景及基础能力所做出的分析，展开综合性评估。以解决这些固有问题为主要方向，并基于多元能力教学形态来拓宽教学途径。致力于兼顾学生阅读与写作技能锻炼，并提升其综合英语实力水平。

(一)营造英式化课堂教学氛围，提升藏生语言语用意识

多元读写教学顺应大学英语课程目标，有利于学生主体意识的深化以及各项英语关键能力的良性发展。因此，具体教学过程中，教师应一改被动化教学形态，将学习主动权交还给学生。同时结合藏族学生在英语学习中受根深蒂固的汉化与母语化影响，还需营造英式化的课堂氛围。旨在有力提升其语用意识，并在后期教学中有规律且有方向地对其展开读写能力训练。

为了能改善藏族学生受母语的影响，教师要在课堂教学中尽可能为其创设英式化的氛围。但是同时又为了能够不影响其知识学习效果，那么教师便须注意课堂教学中自身的语用意识与习惯。对于一些简单化的表达，比如向学生发出任务指令以及具体教学环节的介绍，还包括在知识或内容教学中存在的一些简单信息，都可以将信息以英文表达的方式加以叙述。尽可能为藏族学生创设一个英式化的学习环境，使其在之后日常生活和社会交涉过程中也能够极尽所能，应用英语展开交流与表达。训练他们能够沿用这种英式化思维与方式，提升学习探究效率。

(二)信息手段开创多元阅读途径，锻炼学生多层阅读能力

对于藏族学生多元读写能力的培养，教师应分为两个方面展开。其中包括：多层阅读能力的深化，以及后期多元写作方式的拓展。这两项阶段看似具有间隔，实质则看教师的具体策略制定，将其中千丝万缕的联系进行剖析，形成一套具有完善性特点的读写教学策略与方案。

1、基于多层次阅读能力培养的精读课文探究

课本教材是藏族学生在大学英语项目中进行系统化学习的主要资源。目前大学英语教学中的教材可分为本专业和非本专业的两套不同的教材内容，它们都是根据专业性与否做出了难度的调整，非常符合不同类型与具有学习目的性的学生学习。对藏族学生而言，多元读写能力的策略制定可以从精读课文入手，使之展开多层次的阅读。有利于教师深化其阅读技能，并提升其阅读理解效率与知识吸收效果。

多层次阅读，教师应关注教材内容中的情景语境及所体现出的文化特点。在多元读写教学形态下，可将班级分成若干探讨小组。之后小组内部成员可根据自行探知结果展开多角度的观点探讨，由个人发表意见后，认真听取他人对于教材文本的意见与看法，同时进行驳论与认可。而小组内部主要探讨的层面，首先是对于文本大致内容的理解，其次是解剖其中所体现的情景语境以及文化语境，考察其中是否蕴含着与社会、历史及文化相关的要素。并能结合这些要素，根据已有生活经验展开多层面、多模式的英语语言探讨。此项过程中，学生由书面的阅读信息认知，步入小组讨论中通过听觉所获得的不同观点认知，最后在脑中形成信息符号进行加工处理，用最为理性且客观的态度认知文本内容，这便是多元阅读模式下多层次阅读的具体方针。

2、基于英式化阅读能力培养的媒介资料展示

除了依靠教材固有文字信息，以视觉和听觉结合的方式进行阅读能力训练外。教师还可拓宽学生学习途径，优化其阅读学习资源。比如顺应时代发展，基于英式化阅读为藏族学生母语思维转变带来的好处，教师可通过信息技术下的多元媒介资料进行阅读资源的展示。旨在让学生能全方位感知阅读信息符号，以获得充分的阅读技能训练成果。

(1)课内资源展示

课内资源以教材的相关文本模块为主。教师除了让学生通过自主阅读进行信息的提取，并着重提取其中所蕴含的多重情境及文化语境展开剖析，探知其中所包含的各项社会因素，以图片、影像资料和象形文字等方式向学生形象化展现。这更能加深其对于信息的处理与加工，提升阅读理解与领悟能力，同时收获较为充沛的阅读情感认知。

(2)课外资源展示

课外资源展示一方面是课堂教学内容的补充与延伸，能拓宽藏族学生的阅读认知领域。另一方面，能强化藏族学生对于英美国家文化的多重认知。教师可以通过多媒体影像形式展示欧美国家的传统节日、餐饮习俗、名胜旧址以及其他方面的多元文化要素，加深藏族学生对外来文化的认知与理解，提升口语意识，系统化训练阅读。

(三)通过互联网设备优化输出途径，组织学生展开多元写作

多元读写教学形态下，教师采取互联网设备优化学生的输出途径，组织其展开多形态与多模式的文体写作；同时再加以教师专业化的指导优化其写作技巧，全方位巩固其写作能力水平。教师可重点依照读写结合教学思想，来让学生展开有规律且有目的的输出。

五、结语

本文主要探究大学英语教学中教师如何结合藏族学生特点帮助其突破英语学习误区，寻求多元途径来扎实其英语基础，并对其展开多元读写能力锻炼。在具体教学过程中，教师应创新思想，为藏族学生营造英式化课堂教学氛围，提升学生语言语用意识，并通过媒介手段开展多元读写训练应重点基于多元读写模式下的多层次阅读方式及媒介途径的读写，培养藏族学生良好的读写技能，兼顾其输入与输出两项重要语言学习环节，以保证其充分的课程学习收获，并促使综合语言实力的提升。