浅谈幼儿早期阅读能力的培养

■黄苏明/江苏省南通市通州区实验幼儿园

一、前言

在从事幼教工作中，我发现幼儿的早期阅读能力较弱，和城市幼儿存在较大差异。相对看书，幼儿更多的是看电视节目，这就使幼儿读的书籍越来越少，阅读习惯无法养成，阅读能力更无从谈起。那么如何做好幼儿早期阅读能力的培养呢？通过查阅相关文献，结合自身工作经验，我想谈谈自己的看法。

二、在教育教学活动中培养幼儿阅读能力

（一）为幼儿准备其感兴趣的教学载体

良好的环境能激发幼儿的阅读兴趣，因此我们为幼儿精心准备了一间阅读室。在图书的选择上，我准备了具有精美画面的经典童话让幼儿自主选择，因为对幼儿园的孩子来说好看的画面最先吸引他们，然后我们再慢慢的引导他们观察画面，尝试说出画面的意思，培养幼儿多说，鼓励他们把看到的东西复述出来，以培养他们表达的能力。在幼儿掌握了阅读的基本技能之后，我们再提出更高一点的要求。

（二）在角色表演中培养幼儿的早期阅读能力

幼儿的主导活动是游戏，在学中玩，在玩中学。所以带有游戏的故事书是最适合这个时期的儿童看的。在幼儿初步掌握阅读内容后，对故事的重点情节或细节，应引导幼儿大胆独立地表现，通过自己的表情、言语、动作等行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。如同孩子一起复述故事，表演故事内容，将孩子听到的语言信息再相应地运用到动态情景中，使幼儿对阅读内容不断地体验、加深对作品的难点的理解。因此在日常教学中我经常会选择一些优秀的故事，并编成简单的角色表演游戏，让幼儿能在游戏中了解了故事所表达的意思，对于幼儿的阅读记忆是非常有帮助的，这样既培养了阅读故事的兴趣，也培养了幼儿的语言表达能力，而且还能培养他们的表演能力，增强他们的自信心。

（三）在日常教学活动中创设丰富的阅读环境

《新纲要》指出，要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验。因此在组织教学活动时，需要向幼儿提供含有阅读信息的教育环境，教师应利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。如大班诗歌《摇篮》，在教学中老师可以通过丰富的画面让孩子产生丰富的遐想，帮蓝天、星星、白云，大海、鱼、浪花，花等都赋予生命，并给他们添上表情，还在旁边用同色笔写上字。这样，既增加了语言的真实形象性，又让幼儿的思维插上了想象的翅膀，帮助幼儿更好地获得了这些文字信息。

（四）运用教学技能，促进幼儿早期阅读

教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。开展每周一次阅读日活动。设置了“心意录”，“三八”节让孩子给妈妈说心里话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话；设置了“小白兔电视台”，每天请一名幼儿当小播音员，为大家播放一则新闻，朗读一首儿歌或介绍一本读物；还设置了“大风车剧场”，让孩子在剧场里愉快地表演“大头儿子小头爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等，通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，培养了幼儿的阅读能力。

（五）运用教学环境，促进阅读能力的培养

环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和培养幼儿阅读能力。

三、在家庭环境影响下培养幼儿的早期阅读能力

（一）家长树立榜样，培养幼儿早期阅读能力

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，所以家长首先要以身作则，家长在家的时候，要养成经常看书看报习惯，给孩子创造一个良好的阅读环境，平时主动与孩子交流，使孩子乐于阅读。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。

（二）重视亲子阅读、培养父母的育儿水平

对于当今的家长来说，已经有很多人认识到早期阅读的好处，都懂得一切为了孩子，却苦于不知道怎么去做。首先应该给幼儿多准备一些适合幼儿的图书，并为图书安置一个温馨的家。通过和图书的接触，可以培养儿童的阅读兴趣和对图画、意义的推测和理解，但早期阅读不等于早期识字。有些家长认为孩子还没有认识字，怎么会看图书呢？这是一个错误的想法，幼儿通过认真观察画面，就能理解画面内容，因此，应该要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容。对于年幼的孩子，所选的图书一定是要色彩鲜艳、画面生动，故事简短，图文并茂。家长可以通过有声有色的讲述来引起幼儿的兴趣，然后逐渐深入打动幼儿的心。

四、积极引导孩子，完善幼儿园与家庭形成的教育教学网络

能看是每个幼儿都必须具备的一种基本能力，但看说并不是我们的最终目的，我们必须在幼儿能看的基础上，进一步培养幼儿如何看怎样看的能力。

（1）首先培养幼儿学会观察，言之有序。会观察是阅读的基础和前提，而幼儿受其知觉特点的限制，观察的能力弱，因此，教师应指导幼儿学会观察。（2）加强沟通，建立教师和家长联系的纽带。教师要每天与家长沟通，告诉家长今天在幼儿园进行了哪些相关的阅读，让家长在家里再进行进一步的拓展，让幼儿在不知不觉中提升阅读的频率，渐渐的开始自觉阅读。最后，注意示范，做好榜样。在日常生活中幼儿善于模仿，所以教师和家长的阅读习惯就成了幼儿模仿的榜样，在幼儿一日活动中，教师也要经常看一些有益的书籍，幼儿有很强的好奇心和模仿能力，这样幼儿在潜移默化中就会爱上阅读。（3）多途径、全方位拓展幼儿的早期阅读能力。培养幼儿阅读能力的途径有很多，所以，我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断培养。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

五、展望未来，运用高科技手段，创造培养幼儿阅读水平的教学方法

随着经济社会的发展，我们面临的是高技术、高速信息发达社会。网络信息的流行，为实现这些探索提供了载体，广大专业幼儿教师和育儿专家、资深家长通过这一平台，实现资源整合，研究和创造出一系列的教学案例。培养幼儿早期阅读能力是建立在客观研究，长期探索的基础上的，随着社会发展，这一课题也会不断的有新的研究成果，本文联系的是本地区的实际情况结合纲要总结和探索出的一些办法，希望为广大幼儿教师在这方面的教育教学能力的培养有一定的帮助。让我们一起努力，积极探索、坚持不懈，创造和完善培养幼儿早期阅读能力的教学技能，为我们所热爱的幼教事业不断奉献，让孩子们在这片爱的乐土中茁壮成长。