高职应用写作课程教学的提升路径研究

胡 拓／丽江师范高等专科学校

一、前言

在高职教育中，应用写作课程是许多学校都开设的一门公共课程，其任务主要在于培养学生的应用写作能力，提高学生的语文素养，为今后学生从事相关工作打下基础，但是，从目前的教学实践情况来看，高职应用写作课程的教学预定目标与教学效果存在着巨大的差距，如何提升其教学实践效果也就成为了一个不容忽视的问题。本文就通过目前高职应用写作课程教学实践中存在问题进行分析，对如何提升高职应用写作课程教学效果，通过课程教学实践来促进高职学生写作技能的提高做出自己的一些探讨。

二、目前高职应用写作课程教学中存在差距的原因

目前，高职应用写作课程的实践性价值，写作是技能已经被广大教师认可，应用写作课程的改革，诸多同仁也作出了积极的探索，但是应用写作课程教学与学生实践之间的差距较大，整个课程教学质量不高也是公认的事实。笔者通过自己的应用写作课程教学实践，认为造成这种情况主要有以下几个原因：一是学生心理上的抗拒。高职学生在入校之前本身的语言运用能力整体较弱，写作能力不强，特别是对实用性文本的阅读和理解不多，缺少多角度观察社会生活的实践，因此遣词造句的准确简洁，逻辑的严密与应用写作课程的要求有较大的差距，写作已经成为其畏难的事情，加上应用写作课程在高职学校中多为选修类课程，公共课程，天生比起专业课的重要性要低。因此面对这种情况，一些学生在心理上产生了抗拒，应用课程上课以及课程实践敷衍了事，任课教师要求提交的实践作业或者随意乱写，或者直接从网上下载提交，这样自然效果不好。二是学生对应用写作文本中写作主体角色认知的缺失。学生在进行应用写作的时候并没有把自己真正融入到写作主体中来，由于本身缺少岗位实践，学生没有办法立足于工作岗位来写作，因此造成应用写作内容空洞，用词干瘪。例如在述职报告、工作总结的应用写作教学实践来看，学生最终提交上来的作业千篇一律，如同数学答题一样，也就很难有比较好的教学效果了。三是学生对文种的掌握情况和兴趣不一致。从笔者的教学实践来看，学生对自己所熟悉的通知、便条类等事务文书的写作较好，而对一些商务文书的写作较差；对求职信、简历、竞聘书等事关自己以后发展的文书学习认真，实践也认真，效果较好；当过学生干部的同学对总结，简报、计划等文书的写作较好；文科类学生对礼仪文书类写得较好，理工类学生对调查报告等文书写作较好；同一个学生，对自己熟悉并且感兴趣的文种掌握较好，第一次接触并不感兴趣的文种掌握较差。四是教学课时和教学实践设置上的缺乏。应用写作从本质上来说是技能，技能是需要经常练习的。但是在高职类学校，由于课时和学分的有限性，大部分学校将应用写作课程放在大一，每周一到两节，边教学边进行情景模拟实践，这种设置容易出现供需之间不平衡的矛盾。应用写作课程没有专业内容做支撑，容易陷入空谈；部分专业课程，例如教育类的教学计划、试卷分析的学习和写作，理工类实验报告等撰写没有应用写作理论作为指导没有办法得到质的提升。同时，大一的学生刚进入大学，大多数同学都未能进行过专业岗位的实践活动，应用写作课程在此时开设基本只能空对空，学生缺乏有效的岗位认知，自然教学效果也就事倍功半了。

三、高职应用写作课程教学的提升路径

面对由学生心理抗拒、主体角色缺失、兴趣不高、课时和实践缺乏等原因造成的课程预定目标与教学之间存在的差距，我们可以从以下几个方面进行提升：一是在心理上需要对课程进行认同。面对智能化设备在社会各行各业中的运用，一些岗位将逐渐被取代，学生就业竞争的压力越来越大，社会要求强化对学生职业技能的培养。教师一定先要让学生明白，应用写作能力是社会各类岗位都需要的基本技能之一，它拥有无法被机器所取代的特殊性，应用写作是一个人综合素质的集中表现，是职业素质甚至是自己综合素养的一个重要组成部分，是自己毕业后社会生存的工具。同时，对于应用写作课程的任课教师来说，本课程虽然是选修课，但是本课程对学生能力的提升与专业课程是一致的，本课程的教学应该同专业课一样重视，备课、实践指导、作业等各类教学活动应与专业课程一样认真。另外，对于学校来说，一定要配备一支能力较强，相对稳定的应用写作课程专业教学队伍，加强教师队伍的再培训，让每一位教师既重视应用写作实践经验的培养还要重视写作理论的研究。只有学生、任课教师、学校三者从心里上认同，思想上重视，课程的教学效果才能够有较大的提升。二是课程教学内容需要重构，教学时间需要调整。应用写作课程需要教学的文种数以百计，从公务文书到事务文书、商务文书、礼仪文书还有各类专业文种，如果逐一进行讲解训练，课程的课时和学分是远远不够的，因此，在教学过程中需要对教学内容进行重构。同时，有些专业会开设带有本专业特色的应用写作课程，例如文秘专业会开设《秘书写作》、教师教育类专业会开设《教师写作》诸如此类课程，如何与这些专业课程互相衔接也是课程重构的时候需要思考的问题。另外，大一开设应用写作课程是不大合理的，但高职只有三年，去掉实习时间，一般教学时间只有两年到两年半左右，具体在什么时候开设最好也是需要讨论的。面对这些问题，我们的教学实践是按照职业化、系统化、实用化的原则进行课程内容的整合。职业化就是在所有专业先进行求职文书、公务文书、事务文书等相同内容的学习和实践后按照各类专业的不同开始学习不同种类的文书，例如师范专业学习跟教师职业相关的文种例如教学计划、教案、教学论文等，管理类专业重点学习商务文书，政法类专业学习法律文书，按照职业的不同分方向教学。系统化就是与学生的专业写作和学生见习实习相统一，应用写作课程的学习不再按照学校统一时间进行，而是按照各专业的不同一般安排在第一次专业见习之后，专业写作课程开设之前，这样既能让学生有了初步的岗位认知，实践更有针对性，同时，内容也可以进行取舍，专业写作类课程需要讲的不讲更加重点突出，实践效果也比较好。实用化就是指课程的重点立足于解决实际问题的应用写作实训，立足于学生应用写作思维的培养，相关语言和写作理论等则在课程开设前以专章形式重点讲授应用写作逻辑以及金字塔写作原则等理论，同时课程按照学生今后从事于岗位的需要，突出应用型的要求，我们将求职信、简历作为教学的起点，实际上也是学生今后岗位的起点，按照求职——岗位提升这个今后就业后职业发展的情况，设置若干课程任务情境，将公务文书、事务文书、商务文书、法律文书等文书内容进行整合，分别设置重点实训内容，进行有针对性的实训。三是教学方式方法需要改进和创新。对于应用写作课程来说，我们一般采用了“例文+分析+情境写作+点评+修改”这一模式进行教学，大多数教材也是采用“理论+文体+方法+例文+点评+作业”的框架来设置教学内容，因而教师和学生多框定在这一体例中，教学缺乏灵活性，时间长了教师教学无趣，学生的学习也很无聊在，自然效果也不好了。面对这种情况，我们的实践是不断地对教学方式方法进行改进和创新，例如我们在将会议纪要的时候，我们播放一个会议视频，让学生按照视频上的内容进行写作会议纪要；讲求职信和简历的时候利用学校合作单位的招聘信息让学生写作，然后邀请该公司的人力资源部门经理到学校进行点评分析；有些文种甚至不要学生写出来要求其说出来；在合同教学中，让学生扮演甲乙双方签订合同；公文写作中以上下级身份进行实训等等，充分利用各种资源进行教学的改革，这些教学方式方法的使用让学生感兴趣，自然也能够取得比较好的教学效果。

综上所述，虽然目前高职应用写作课程教学中存在着巨大的差距，但是我们可以通过各种方法对其教学效果进行提升，让更多的学生喜欢上应用写作课程，提高其写作能力，为适应以后的工作打下良好的基础。