信息化背景下的大学英语在线教学研究

聂娅平／湖南信息职业技术学院

一、前言

在“互联网 + 教育”背景下，大学英语已经成为本科教学中覆盖面广、辐射力强、影响深远的一门重要的基础课程，其教学效果直接影响高校整体教学质量［1]。随着智能终端的不断发展，移动互联网以其便捷性、高效性等优势逐渐进入人们的生活中。传统的教学模式无法满足人们的需求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展［2]。如何充分利用互联网的优势，赋予大学英语在线教学新的内涵和活力，值得探讨研究。

二、大学英语在线教学概述

2014年启动的《大学英语教学指南》（征求意见稿）明确指出：大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合。使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展［3]。随后，很多学校开发大学英语线上教学的模式，充分利用慕课、直播、微课等形式开展大学英语的在线教学。大学英语网络在线课程突破了传统的英语教学模式，跨越时间和空间的束缚，为英语课程教学提供了新思路。由此可见，研究大学英语在线教学具有很高的研究价值和意义。

大学英语教学采用线上教学模式，有助于丰富教学资源和教学模式。大学英语线上教学可以采用多种教学模式，教师可采用翻转课堂、微课、慕课和在线直播等方式进行在线授课。网上在线的学习视频、音频、书面资料层出不穷，扩充了大学英语教材内容，充实了课堂内涵。

大学英语教学采用线上教学模式有助于培养学生的自主学习能力。相对于传统的填鸭式课堂教学，在线课程中，老师充分利用平台，引导学生根据自身情况自主制定英语学习计划，在线完成各项任务，线上交流互动。在线教学模式的运用，有助于加强学生的学习主体地位，增强大学生学习英语的主动性，提升英语自主学习能力。

三、大学英语在线教学存在的问题

（一）硬件设施有待加强

大学英语在线学习需要借助网络和相应的学习平台，对网络要求和平台的加载能力要求较高。学习高峰时段，在线学习人数巨大，对网络造成巨大压力，部分学生网络不流畅，存在登录困难、卡顿的情况，影响教学效果。部分学生所在地点较偏僻，网络较差，无法正常在线学习英语。同时，许多在线学习平台还处在初步建设阶段，软件承载能力欠佳。例如，2020年2月14日，众多高校使用的在线学习平台“学习通”一度奔溃，导致在线教学无法顺利进行。因此网络技术在一定程度上也会影响在线英语教学的效果，对学生学习积极性造成一定影响［4]。

（二）课程资源整合度不高

目前，发展相对成熟的英语课程资源主要是商业性课程。由于大学英语在线课程处于探索阶段，许多大学英语网络在线课程资源挖掘较浅，资源整合度不够高，教师跨地区进行交流较少，共享在线课程资源主要局限于本校或少数高校内部。另外，各高校使用的平台不同，增加了课程资源共享的难度。

（三）课堂监督不完善

相对传统的英语教学，在线大学英语学习缺乏一定的束缚力，主要靠大学生的自我约束力。各高校借助慕课、直播、微课等形式开展大学英语在线教学的同时，采取了签到、后台统计学习量、布置作业等措施督促学生学习。然而，现阶段不少高职生则利用网络“线上”学习的机会沉溺网络游戏，根本无暇顾及英语写作学习，对于老师布置的“线上”英语作业往往也是怀着应付的态度对待［5]。部分学生偷懒、投机取巧的情况，影响大学生的英语学习效果。

四、优化大学英语在线教学的策略

（一）推进大学英语线上教学的软件建设和硬件建设

在信息化英语课程教学过程中，相关部门要投入资金，对高职院校英语学科的专业人才、教学设备建设提供支持，以搭建起完善的网络化英语课程体系［6]。高校加强对高校英语老师信息化设备使用的培训，帮助老师熟练运用相应平台整合在线课程资源。另一方面，高校要加强对在线学习平台的资金投入，提高平台承载能力，及时优化平台，提升网络环境，保障英语教师在线教学顺利。

（二）提升教师资源整合能力和课堂组织能力

在传统的大学英语教学中，教师其主导作用，是英语知识的传授者。而在线英语教学中，学生作为学习主题的角色更加明显，教师需要调整自身角色。首先，教师需要搜索网上大学英语学习资源，加工处理学习资料，整合资源，是在线英语课程资源的建设者。加强高校内部、高校与高校之间英语教师之间的交流，协作开发在线课程资源，共享资源。其次，教师是在线英语教学的组织者，组织学生进入学习平台学习，引导学生完成相应的学习任务。如果是直播教学，教师需要讲授知识，解答学生的疑问。为此，大学英语教师需要学习运用网络在线学习平台，提升专业知识和教学能力。

（三）建立有效的课堂监督机制

老师需要监督学生在线学习英语，以达到预期学习效果。借助学习软件，用签到、布置作业、在线互动和测评等方式量化学生的学习过程，有效监督大学还是能学习英语。因此为了更好地解决学生“线上”学习自觉性不高的问题，就需要高职院校在实际的教学中做好“线上”学习督促引导工作，将传统教学模式下中严加管教模式引入到“线上”教学当中，为学生树立正确的网络“线上”学习意识和价值观，从而实现达成英语写作“线上”教学质量逐步提升的教学目标［7]。

（四）培养学生的自主学习意识和能力

学习者学习动机（内在动机）、学习策略（记忆、认知、元认知、情感等）和自我效能感（人们对自身能力的判断，实现特定目标所需能力与信心等）都是可以在自主学习过程中改进与提高的［8]。在平时的英语在线教学过程中，教师创新教学方式，增加大学英语学习的趣味性，激发大学生的内在学习动机，培养学生的自主学习意识。此外，自主学习因素中的动机、策略、自我效能感等，可通过个体后天努力而改变，是提高自主学习能力的关键［9]。 英语老师在线上教学过程中，引导学生制定合适的学习计划，指导学生掌握英语学习方法，帮助学生提升自主学习能力。大学生在线学习英语时，特别是进行直播学习英语过程中，教师采用多种方式鼓励学生，提升学生的自我效能感，让学生有信息能自主在线学好英语。

五、结语

网络信息技术和移动终端的普及，促使教师和学生突破时空限制，顺利实现在线学习。在移动互联网背景下，大学英语在线学习不是对传统课堂的否定，而是顺应时代发展要求，开发新的教学模式，是对传统课堂的补充和发展。本文分析大学英语在线教学的现状和存在的问题，研究如何优化在线教学的策略，为有效提升大学生英语综合素质提供新思路和新方法。