基于英语口语技能大赛的高职高专英语口语教学探究

许 多 胡春燕／重庆幼儿师范高等专科学校

一、英语口语技能大赛赛项介绍

英语口语技能大赛即全国职业院校技能大赛英语口语比赛，是职业院校学生英语口语能力相关的全国性重要赛事。该比赛主要考查高职高专学生在特定职业背景下运用英语进行称述、交际和解决问题的综合能力，因其实践性非常强，受到全国职业院校师生的高度重视，为高职高专英语教育领域提供了交流的平台，也对教学水平的提升产生了积极影响。

根据最新赛项规程的说明，竞赛环节包括“职场描述”、“情景交流”和“职场辩论”三个环节，具体内容和要求如下：

（1）“职场描述”：参赛选手抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据题目的说明，在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述。此环节主要考查参赛选手的对图表的分析能力和运用英语进行描述和阐述的综合能力。

（2）“情景交流”：参赛选手抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，主试官会根据选定场景与参赛选手进行一对一的现场问答。该环节主要从应变能力和交际能力两个方面考查参赛选手的英语运用能力。

（3）“职场辩论”：两名参赛选手根据抽签结果分正、反两方，就一道辩题进行现场辩论。本环节侧重考查参赛选手的批判性思维能力和表达能力。

二、英语口语技能大赛反映出的主要问题

尽管近年来参赛选手的数量和水平都在逐年提高，比赛仍然反映出了一些问题，这些问题在各省市初赛时更加突出。最主要的三个问题总结如下：

（1）很多参赛选手不能很好地平衡运用英语进行阐述和交际的流利度和准确度，“中式英语”频繁出现。这反映出在日常英语口语教学中，学生的“主体”角色和教师的“主导”角色没有很好地结合起来。在口语学习过程中，多数学生仍然只依靠教师课堂上的语言输入，缺少学习的主观能动性。很多学生不会主动利用网络资源获得英语为母语使用者的语言和文化输入，更不用说积极寻找练习口语的途径。一些教师在教学上依然侧重于词汇、句型的讲解，缺少灵活的教学方法和新颖的教学设计，很难激发学生开口的兴趣。还有一些教师片面地强调学生的主体地位，却忽视了教师在这一过程中的引导、指导和评价作用。

（2）多数参赛选手的思辨能力较弱，对观点的阐述缺少有说服力的论点，阐述的逻辑也不够清晰，无法让听众在第一时间理解其论证过程。这一问题也已困扰英语教学领域的专家和教师多年，正如黄源深教授所说，“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。”这一问题说明在口语教学过程中，学生思辨能力的培养并未得到足够重视。当下口语教学的重点依旧是日常生活或职场交际情景下的训练，侧重学生对语音语调、词汇句型的模仿。学生在经过训练后，英语口语能力确实能得到一定的提升，但是思辨能力并未得到有效地培养。遇到一些需要分析进行阐述的话题，学生往往哑口无言，或寥寥几句就结束。

（3）此外，不难发现一些参赛选手在比赛过程中态度比较消极，没有展现出应有的热情。究其原因，一方面是由于高职高专学生自身基础较差，英语综合应用能力较弱，缺乏自信；另一方面，多数高职高专院校对英语这一学科的重视程度不够，学生缺少英语学习氛围和展现英语风采的平台。而这类院校也常常忽视英语教师教学技能的提升和团队的培养，因此难以保证团队协作和指导效果的好坏。

三、英语口语技能大赛对高职高专英语口语教学改革的启示

（1）教师在教学过程中应潜移默化地培养学生的自主学习能力，且学习成果要做到可视、可评。随着慕课等信息化教学平台的不断发展，教师要充分利用这些搭建好的平台和资源，充分发挥学生的主观能动性。针对英语口语教学，教师在课前可围绕教学重难点布置可操作的线上学习任务和测验。学生进行线上学习后，了解所学内容的重难点，通过测验明确自身不足。教师通过反馈明确学生的掌握情况后，再制定或调整出符合学情的教学计划和方案。教师不能过度地依赖线上学习平台，即使是线上教学，也要参与到指导中去，要平衡好学生的“主体”角色和教师的“主导”角色。除线上课程之外，教师要鼓励学生多去发现和分享各个网络平台的英语学习资源，让学生在分享中得到学习英语的乐趣和成就感。只要合理利用，学生群体中流行的各类社交软件和视频网址如“抖音”、“哔哩哔哩”等都可以转化为英语学习资源，让学生在碎片化时间中也能接触到地道的英语表达。

（2）针对学生思辨能力的培养，教师应先从自身做起。如果教师不懂如何有逻辑地进行阐述和辩论，想要培养学生的思辨能力也是天方夜谭。教师可以通过学习逻辑学相关的理论知识提升自我，再对学生进行指导。基于英语口语技能大赛，教师可在教学中引入比赛项目，进行项目化教学，设计出与职业导向相关、有创意的教学活动，而不再是单一的情景对话。教学活动的设计要突出技能大赛的实用性和专业性，能激发学生进行头脑风暴、讨论和思考，能考验学生的临场反应。教师可以借助思维导图等工具，让逻辑变得可视化，让学生直观地明白如何从多个角度分析、解决和总结问题。

（3）高职高专院校不应再忽视学生英语口语能力的培养，要为学生营造良好的英语口语氛围，给学生提供更多展示英语风采的平台和机会。可以组织形式丰富的校内英语口语技能比赛和社团活动，激发学生对英语学习的热情，增进英语爱好者之间、师生之间的交流。教师作为教学活动的主导者，其自身专业能力和素质也是影响教学效果的关键所在。高职高专院校应该重视教师的英语口语能力和教学水平的提升，教师能“走出去”接受前沿知识，专家教授能“请进来”开展讲座和指导工作。此外，高职高专院校要打造英语口语技能大赛的师资团队，建立合理的奖励机制，促进英语教师的合作共赢，调动教师参与到学生指导工作的积极性和热情。

总之，英语口语技能大赛对提高高职高专英语口语教学的效果和效率有重要意义，这一形式可以提高学生和教师对英语口语的兴趣和热情。在将来，其专业性和实践性将进一步引导高职高专英语口语教学模式不断优化和改革。