试析输出驱动假设理论在大学英语写作教学中的应用

■陈志海/长春工程学院

大学英语写作在期末英语考核、英语四级、英语六级、GRE 等考试中占据较大的比重，对大学生的个人学习和发展都具有较大的影响。但是，在大学生英语教学中，学生的英语阅读量、词汇量、语法基础较低，从而导致学生的写作水平不高，也对学生的英语学习兴趣产生较大的负面影响，使得大学生整体写作水平和能力有待提升。因此，大学教师要积极转变教学方式和教学理念，培养学生对英语写作的兴趣，提高学生的英语知识储备，从而促进学生英语学习写作能力的提高，促进大学生对英语技能的掌握。

一、输出驱动假设理论概述

输出驱动假设理论的提出是建立在输入理论的基础之上，最早由加拿大的著名学者Merrill Swain 依据美国教育学家Krashen 提出的输入假说理论而提出的，是对语言输入假说理论的完善，强调了输入假说理论与输出假说理论的结合，通过二者的有效结合，加强语言知识的输入、吸收和输出，从而提高语言学习的效率，促使知识掌握更加牢固。Merrill Swain 认为，仅仅依靠语言输入并不能有效地发挥作用，在语言学习中还要通过语言输出来提高语言技能的掌握，增强语言学习效果。在2008年，我国学者文秋芳提出了输出驱动假设 理 论(output—driven hypothesis)，在该理论中提出三方面内容：第一，比起语言输入，输出具有更强的驱动力。语言输出不仅能够提高学生的语言运用能力，还能够提高学生对语言学习的兴趣。第二，以培养学生说、写、译能力为主要教学目标比以培养学生听、读技能更加符合学生的发展需求，对学生的学习和个人发展的作用更大，即要加强培养学生的语言输出能力，促进学生语言运用水平的提升。第三，要加强对学生进行综合技能培训，促进学生的综合水平的提高，对学生的就业以及继续深造都具有较大的积极作用。

输出驱动假设理论对大学英语写作教学具有重要的作用，不仅有利于提高大学英语教学质量，还能够促进学生更有效地掌握英语语言技能。在该理论下，大学英语教师要加强教学理念的转变，要加强对语言输出的重视，要注重语言输入与输出的结合，引导学生积极进行英语阅读、英语表达等的锻炼，培养学生对英语语言学习的兴趣，增加英语知识的储备的同时，加强对英语知识的运用和表达，从而提高学生的英语写作能力，促进学生的英语综合技能的提高。

二、输出驱动假设理论下大学英语写作教学设计

（一）引导学生高效率阅读

输出驱动假设理论的提出是建立在输入理论的基础上的，输出驱动假设理论的应用离不开输入理论。语言知识的有效输入是输出驱动的重要基础，也是语言输出有效性的重要保证。因此，在大学英语教学中，要加强语言输入理论与输出驱动假设理论的有效结合，加强引导学生进行高效率阅读，提高学生的阅读量，为英语写作提供良好的素材，为写作表达奠定坚实的基础。大学英语教师在教学时，要依据学生的英语水平、学习情况、知识接受能力等实际情况，选择相应的阅读资料，符合学生的学习要求，循序渐进地推动学生阅读水平的提升，加强学生对素材的积累和单词的掌握。教师还可以开展专题阅读，针对不同的专题提供相应的阅读资料，引导学生积极进行阅读，加强对不同话题的阅读资料的掌握。大学英语教师还可以选择英语影音视频进行播放，一方面培养学生对英语课堂学习的兴趣，另一方面，通过观看英语视频提高学生对英语单词、词句以及表达方式的掌握，从而促使学生改掉汉式英语表达方式，优化学生的写作表达方式。而且，教师还可以推荐学生课外阅读原版英文书籍、报刊等，培养学生阅读外文资料的习惯，提高学生的英语知识储备，提高学生的语言组织能力，为学生的英语写作打下基础，推动学生英语写作能力的提高。

（二）引导学生积极表达

提高学生阅读量、单词量等英语知识储备，能够为大学生的写作提供丰富的素材，从而为提高学生的写作水平奠定基础。但是，仅仅依靠知识的储备的增加，无法极大程度地促进写作水平的提高。学生要加强对阅读内容进行消化和理解，促进思维能力以及表达能力的提高。因此，大学英语教师还要加强引导学生进行积极表达，加强学生之间的互动和沟通，促使学生的内在知识外在化，加强对知识的理解，同时还能通过交流和沟通加强知识的补充和丰富，在交流中活跃学生的思维，提高学生的兴趣，培养学生的表达能力和思维能力。大学英语教师在进行教学时，可以积极组织课堂讨论环节的设定，为学生交流创建平台，引导学生积极进行自我展现，推动学生的交流。教师可以选择一篇文章，让学生进行阅读，然后让学生针对该文章进行讨论，分析该文章的表达方式、语言风格、文章的突出点等，引导学生积极参与课堂讨论，提出各自的观点，从而使得学生能够活跃思维，通过文章分析和讨论得到一定的启发，为自己的英语写作积累经验，培养自己的写作思维，提高英语写作能力。

（三）加强写作训练

输出驱动假设理论下，大学教师要加强对语言输出的重视，在进行英语写作教学时，要加强对学生进行写作训练，通过不断的训练提高学生的写作水平和写作能力。大学英语教师要采取多样化的写作训练，提高学生综合技能的掌握。教师可以先布置改写任务，让学生对提供的资料进行相应的句式变换，引导学生先进行基础句型的学习和应用。然后再逐渐布置仿写任务，让学生进行语言表达、句型、句式等的模仿，在模仿中逐渐融入自己的个人语言组织、情感表达，加强知识的内化和吸收，逐渐提高学生对写作的理解和认知。其次，教师还可以组织学生观看电影，然后让学生依据观看的感受和对电影的理解写观后感，提高学生写作情感的表达，同时也能够培养学生的写作兴趣，满足输出驱动假设理论的要求，利用兴趣驱动学生积极进行英语写作，提高学生的写作积极性和写作水平。因此，大学英语教师在进行写作教学时，要充分发挥主导作用，分层次地进行写作训练任务布置，引导学生参与写作训练，逐渐提高对写作的认知，推动写作水平的不断提升。

三、结语

输出驱动假设理论注重对综合语言技能的培训，着重提高学生的输出能力，培养学生对语言学习的兴趣。在大学英语写作教学中，教师要积极转变教学理论和教学方式，加强输出驱动假设理论在写作教学中的应用，加强语言输出与输出的结合，推动学生提高英语阅读量，加强英语储备，引导学生进行英语表达，加强对学生进行写作锻炼，从而提高学生的英语写作能力，促进学生英语综合技能的提高。