高校体育专业技能类课程小班化教学的评价方式研究

■何爱红/扬州职业大学体育学院

随着高等教育体制的深入改革，小班化教学是大势所趋，在教学过程中，教师能够真正做到因材施教，引导学生塑造健全的人格，但要想真正发挥这种教学模式的作用，还应结合实际情况制定行之有效的评价机制，以此来准确评价实际教学情况。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

部分高校中的体育专业教师与学生的技术普修课程教学活动

（二）研究方法

第一，文献资料法。结合中文数据库，搜索“教学评价”、“体育专业”等关键词，阅读、分析并整合所显示的全部文献，并筛选出和体育专业技能类课程小班化教学评价息息相关的文献。并这这些文献进行分析、归纳和加工。为此次研究的分析、论证夯实理论基础。

第二，问卷调查法。重点针对高校体育教学校级负责人、体育系分管领导、体育专业教师、广大学生，从评价模式的角度来组织问卷调查活动，针对最终调查结果予以科学统计研究。

第三，专家访谈法。针对体育方面校级领导、体育系领导、院系教学督导组工作人员等开展有效访谈，从而深入了解他们关于小班教学评价模式的认知水平。

第四，统计分析法。通过wps表格针对所得数据信息开展描述性统计工作。

（三）分析和讨论

首先，相关概述。第一，高校体育专业技能类课程小班化教学评价：新形势下，我国高等教育体制深入改革，要求高校体育教学评价要逐渐弱化选拔及甄别能力，重点发挥评价在激励与发展方面的作用。基于此，我们应该将教学评价视作实现体育教学目标的一种渠道，但不能将其看做一种目的。所以，在小班化教学贯彻落实的过程中，如何激发教学评价的激励作用是所有高校体育工作者共同思考的课题。目前来看，体育教学评价的价值就在于能够对体育教学系统属性进行综合评估，并通过定量计值、定性判断的手段来体现诸多属性的综合作用。那么，高校体育教学评价应该是高校立足于社会对人才的定义标准、体育教学大纲的具体内容来制定的有关标准，从而对教学中产生的教学行为、教学活动以及教学结果作出有效的价值判断与价值评估。第二，评价模式层面。以专家评价为主，领导评价、同行评价、教师评价以及学生评价为辅。

其次，高校体育专业技能类课程小班化教学评价模式的现状。通过专家调查，我们发现，选择专家评价、同行评价模式的占全部研究对象的100%，也有一些专家认为教师自我评价非常重要，而认为学生应该参加评价活动的专家就更少了。大部分专家认为学生不应参与评价活动，主要是因为他们认为学生的知识结构不完善，不能对评价活动结果进行客观、准确的判断，且学生的学习兴趣与热情很容易受到外界环境、诸多因素作用，他们害怕如果学生参加评价，学生会做出错误的判断。还有就是他们认为，大部分评价活动的发起者都是专家、领导，基于此，专家必须参与其中，学生和其他被评价者在评价过程中，就变成了被评价的对象。

所有调查对象都肯定了同行评价重要性，也肯定了专家评价模式、自我评价模式的价值，只有不到四成的教师表示，学生在评价中充当重要角色，应该参与其中。

专家与教师的看法虽然在很大程度上一样，但也存在不同的地方，如，对于学生、自我评价的作用他们持有不同态度。这是因为部分教师意识到所有的教学活动都是教师与学生一起合作开展的，在教学过程中，教师与学生都能够在教学目标、教学内容、教学思想等方式达成共识，如此一来，有利于提升评价结果的有效性。

参与研究的学生群体中，认为学生评价非常重要的人数众多，他们都对评价者在评价过程中倾听学生群体的声音有很高的期望值。

此次调查结果还表明，以专家评价为主，领导评价、同行评价为辅的评价方式存在诸多不足之处。大部分评价者在选择评价模式时，多倾向于选择专家评价、领导评价和同行评价者三种，但是缺乏对教师自我评价的高度重视，而对学生评价更是严重忽略。因为在教学过程中，只有教师与学生是密不可分的，教师与学生是所有教学活动的主角，也是他们共同实现了教学目标。所以，对于教师教学效率与水平，学生是最有发言权的角色，所以，在开展教学评价工作时，应重视参考学生的意见，并在评价结论中以定性、定量的方法予以体现。但是，目前来看，不同的学生在认知水平、知识结构体系等方面存在较大的区别，所以，在落实小班教学模式时，在构建完善的评价机制过程中，要重视赋予学生群体较大的权重。

众所周知，开展教学评价活动，其实就是为了提升体育专业教学质量与水平，从而实现教学目标，不断完善体育教学活动。但是，教师应树立终身学习理念，不断完善自己的理论知识储备、教学技能是确保教学目标实现的基础和前提。所以，要想有效激发教师上进心，在教师群体内形成良性竞争氛围，就要注重发挥教师自己的评价作用，引导教师正视自己的优点以及不足之处，并制定行之有效的对策加以解决，并且把教师自我评价和不同评价方式得到的结论高度统一起来，进而让最终的教学评价更加客观公正、准确具体。

二、存在的问题

第一，体育专业教学评价思想观念没有与时俱进。现阶段，虽然很多高校在开展体育专业技能类课程教学时，采用小班教学模式，取得一定成效。但是，在进行评价过程中，仍然使用文字等级、数字等方式描述教学评价结果。这种方式具有一“工具理性”、“技术理性”等劣势，其实与传统的应试教育是一样的。旨在突出教学评价的“评判”、“筛选”等功能，是基于“量化研究”基础之上的，将预定课程目标设为标准来开展测量、分析与统计活动，旨在追求评价结果的“客观性”、“精确性”，这虽然能够检测出被评价者预期的能力指标，但是无法证实被评价者的潜在发展能力，更无法证明人的行为具有创造性、主体性。就是将人简单化了。

第二，选择体育教学评价缺乏科学有效性。小班教学仍然采用终结性评价为主的评价方法，存在很大的弊端，具体来说，课程教学步伐与评价无法保持一致，因此，难以让教师和学生及时得到与自己教学、学习有关的真实反馈，更无法让教师与学生基于实际情况完善教学与学习方式，导致教学与学习积极性、主动性难以提高，更不用说通过体育教学培养学生体育习惯与核心素养了。

第三，对体育教学评价目的缺乏正确的认识。高校体育专业教学目的为：首先，检查教师教学情况，让教师结合实际情况调整教学方法；其次，掌握学生学习情况，引导学生正确认识到自己的不足之处，进而有针对性的改善。但是，在现阶段的小班教学过程中，为了评价而评价的方式仍然存在，大部分教师仍然将评价视作体育教学的终极目标。

三、下一步建议

第一，持续开展教学评价与体育教学评价的基础理论和实践研究，从而不断完善体育教学评价理论体系。

第二，深入分析技术科的教学评价模式，不断完善教学评价体系，从而提升教学质量，充分发挥高校的地域优势、师资力量作用，培养符合社会发展需求的创新人才。

第三，基于现有的条件，全方位、多角度选择合适的评价模式，确保评价模式的完整性、完善性，从而确保评价结果科学有效。

第四，在评价方法上提高教师与学生评价权重，实现个体与整体的统一、个体之间的协调。