大数据时代英语专业写作教学模式探究——以西南交通大学希望学院为例

■张馨方/西南交通大学希望学院

一、英语专业写作教学模式目前存在的问题

随着“互联网+”时代的来临，各种现代教育理念和技术为英语课堂带来了翻天覆地的转变。伴随着网游动漫、智能手机、移动通讯工具成长起来的新一代，其认知与学习风格具有离散性、碎片化、兴趣驱动的特点。

因此，传统的英语写作课堂已不再能满足“00后”英专学生的学习需求。在低年级阶段，英语写作教学基本上采用结果教学法(product approach)，教学程序大多遵循“教师讲解—教师命题—学生写作—教师批改”的模式，教学的重点放在写作的最终结果上，忽略学生写作前的准备及写作过程，仍采用终结性写作评价，即学生只写一稿，反馈由教师独立完成，学生一般不参与。教师在作文评判中充当“独裁者”，限制了学生英语写作水平的提高。

传统的英语写作教学以“教”为中心，存在着不可忽视的弊病：首先，师生间的信息传递是单向的，即信息由教师传向学生，学生对来自教师的信息作出有限的、被动的反应，生生间交流甚少，甚至个别学生会因为性格内向、作业效果不高等因素拒绝和他人交流。学生根据已定的题目被动地、机械地发挥其认知能力，忽视其“主体性”地位。其次，学生缺乏独立自主的思辨能力，整个写作过程容易变成所学单词、句子、词组的简单堆砌，忽视写作的整体训练及学生在认知能力的个性差异。写作内容较单一、层次不够丰富，写作课堂更多地倾向于训练学生的书面表达能力和语法能力，学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力较难得到训练。再次，学习环境单一，由教师、学生和课本组成，整个写作教学易成为知识灌输—知识接收的过程。由于传统课堂教学方式和班级人数的限制，教师难以面面俱到，一般来说，英语专业的写作教学以课堂教学为主，教师集中教授写作技巧，然后组织写作练习，再统一讲评。这样的单一写作环境已不能适合大数据时代的要求。随着写作教学资源、写作目的、写作辅助手段、评估主体等的变化，传统英语专业写作教学模式也应随之改变。

二、理论支撑

由前苏联维果斯基“最近发展区”理论发展而来的支架式教学法认为，教学应该以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力。教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。王海啸认为，大数据时代虽然已经为英语写作教学提供了大量的辅助系统与工具，但大数据技术对大学英语写作教学的影响才刚刚开始。

美国新媒体联盟在2017年《地平线报告高等教育版》中指出，常态教育形式与在线学习的融合、自主在线学习和移动学习等在全球的高等教育领域具有普遍性；推进创新文化和整合深入式学习方法、融合式学习设计和合作学习等都是高等教育的未来发展趋势。包括翻转课堂、混合同步教学和混合在线教学的混合式教学能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主合作能力和合作精神，实现英语的过程性学习。

因此，英语专业写作教学应顺应时代的需要，充分利用信息化教育技术，进行基于计算机网络的过程写作教学，将写作视为复杂的、反复循环的心理认知、思维创作和社会交际过程，充分利用教育技术优势，重视自主学习、写前准备、起草初稿、修改反馈、修订编辑等写作过程，以真正提高英语专业学生的写作水平。

三、英语专业新型写作教学模式的构成

(一)写前准备阶段

传统写作课在该阶段的教学较为单一，常常是老师布置课外阅读材料，由学生自行完成。该种方式难以对学生的学习效果进行追踪和检测，也不利于学生长期积累。新型写作教学模式将更多重心置于该阶段，依托网络优势，将传统的线下阅读扩展为线上线下两方面。除了传统的阅读经典之外，教师还利用慕课、微课等形式，使学生在线进行相应知识积累，并在课后完成相应随堂测验；与此同时，推荐大量参考书、在线课程给学生自主学习，并请学生在看完这些资料之后，依照自己的理解对其中的观点进行不少于两百词的点评。该阶段的学习并不是单向的，教师会在慕课、微课、校内网等多个网络平台与学生进行多层次、全方位的沟通，对学生不理解的地方进行解答。这样设计的目的是，一方面，使学生进行大量积累；另一方面，检验学生的学习效果，同时利用自主选题增强学生的写作动机。

(二)写作阶段

学生在完成写前准备阶段之后，正式进入写作阶段。在题目的选取上，新型写作课堂将命题作文和自由写作相结合，两者的课时量占比约为4:1。命题作文的话题更贴近时事和大学生生活，自由写作的话题则全由学生决定，老师仅规定最低字数。与传统写作课堂不同，新型写作课堂要求学生对习作进行反复修改、编辑、再润色。学生习作的反馈模式为“初稿——自动评价系统修改——二稿——同伴反馈——三稿——教师反馈——终稿”。新型写作课堂引进写作自动评价系统，对初稿中的语言性错误进行反馈，教师可以更高效地评估学生作文，学生在提交习作后也能够得到即时反馈。此外，教师要求每位同学的习作上必须有至少其他两位同学的修改意见，此举目的在于加强生生互动，使学生能够更直观地评价自己的写作水平。该模式致力于颠覆传统写作课堂，发展学生自主学习能力，使学生成为课堂的中心，成为知识的构建者。

(三)写后阶段

在写后阶段，新型写作课堂致力于构建一个更全面的考评体系，以提高学生的写作兴趣，增强写作动机。传统写作课堂的考评体系较为单一，一般以任课教师评价为主。而新型写作教学模式的写作考评体系是集教师评价、生生互评、平台自动点评三位一体的多维度考评体系，这一变革克服了以前反馈时间长、考评不客观、学生参与度低等问题。评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性，虽然在线评价系统目前还只能对文章浅层特征给予指导，其智能化程度有待加强，但其作为教师评价的补充，作用仍然十分显著。此外，同侪互评是写作评价中的必要组成部分，可以帮助学生回忆起英语相关的显性知识(explicit knowledge)，激活隐性知识(implicit knowledge)，有利于英语专业学生中介语发展(interlanguage development)，激发学生的写作主动性、积极性，培养其批判性思维。

四、结语

在建构主义、支架式教学、混合式教学等理论的支撑下，英语专业新型写作教学模式结合线上教学和课堂教学，创新写作反馈机制及考评体系，致力于为学生打造多元化的学习平台和渠道，激发并提高学生学习动力和自我效能感，提高学生学习的自主性。虽然该模式在实验对象、应用范围等方面还有一定局限性，但其为英语写作教学提供了新思路，探索出一种较为可行的写作教学方案。