浅谈教学过程的模式在对外汉语教学中的应用

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/四川大学

一、前言

最近拜读了夸美纽斯的《大教学论》，这是第一本探讨教学过程地模式的系统性的著作。详细地介绍了传授式，活动式，发现式，发展式等教学过程模式的优缺点。在前人丰富的学术理论的指导下，如何将理论运用于实践，特别是汉语教学的实践，有助于把汉语教学事业从理论的高度过渡到实战的经验。

二、传授式教学模式中的合理因素

所谓传授式教学，就是以老师和课本为主导，控制课堂总体进程和节奏。知识以经验和定论的方式直接告诉学生，学生无需再自己进行探索分析而直接获取前人经验。这种教学模式因为给教师带来极大便利，节省时间，同时也让学生再短时间内快速获取知识。但是这种方法容易带来一些不利影响，比如老师讲授知识占据了课堂大部分时间，没有留给学生思考和反馈的时间明显不足，只能靠课后的自主学习将所教授的理论知识通过复习和时间内化成自己的认知，构建知识框架。但学生的学习能力和自主能力是因人而异的，并不是所有学生都能在课后将知识纳入到自己已有的知识框架之中，将以前获得的知识和新的知识连接起来，形成一整套的有系统的认知结构。其次，这种教学多多少少也避免不了满堂灌和教师一言堂的弊病，书本固定的理论把学生的想象力禁锢，自主创新能力得不到发挥，不利于学生综合素质的全面发展和培养。

反应到汉语教学中，自上个世纪以来，各种教学流派的产生和教学方法的完善，新颖的教学模式进一步被开发出来，比如探究式，活动式等等，致使传授式教学在学界一时间被广泛地批评。在汉语教学课堂有人大胆摒弃传授式，采用不同的教学模式进行汉语教学，却发现举步维艰，脱离了传统的教学方式，一味地为了新颖而新颖反而让汉语教学寸步难行。所以我的观点是，不能因为传授是教学机械而满堂灌的缺点就否认它确实是高效传输汉语知识的最直接的途径。如何把传授式教学这种大家刻板影像中的死板教学方法灵活运用起来，是本文要探讨的重点。比如在汉语学习初级阶段或者是教学对象是年龄比较小的幼儿，采用传授式，就明显负担过重。传授式教学就不太合适。但是如果教学对象是中小学或者是大学生，这类学习者理解分析问题的能力强，善于抽象分析和逻辑思考，再加之随着心理年龄的成熟，这类学习者模仿能力变弱且不愿意表现自己，针对这类学习者在这一阶段的特点，传授式教学就能发挥更大的作用。所以并不能以偏概全的去全盘否定传授式教学，我们应该把传授式教学中的合理因素运用起来，和汉语教学的不同阶段做一个提升性地结合，就能收到预期的高效教学效果。

三、活动式教学模式应用在特定阶段的应用

活动式也就是在老师的帮助下，学习者通过动手操作，实践探究出解决问题的学习模式。这一教学模式的出现是对行为主义学习理论的否定。行为主义认为在学习过程中，学习者是受教师和环境的支配，完全排除其主观思想和活动思维。活动式教学模式的理论支撑最早来源于斯金纳的操作学习理论，认为人类的大部分学习活动大部分是操作性行为，而不是简单的“刺激——反应”模式。所以，基于认知理论的基础上衍生出来的活动式教学法是以学生为中心，在教学中，关注学生的感受和反馈，教师在活动时教学中充当一个组织者的角色，下达任务，让学生自由交际，在老师的辅助下进行操作性实验，在教室创设的情境中自由探究和表达。

活动式教学模式运用到汉语教学中，特别是在幼儿汉语学习时期，活动式能发挥其最大的功效。因为幼儿的模仿能力强，学习灵活，善于短时记忆，也敢于表现自己，所以更适合在一定的语言环境中自然有效习得语言。那么活动式教学就刚好适应了幼儿这一生理因素，在汉语课堂上通过创设情境，提出问题，让幼儿通过自己地想象，没有限制地发散思维，在和同学合作探究地基础上一步步去发现问题，解决问题最终得出答案。最后再由老师验收最后成果，给出改进方案。这样一来，知识不是由老师到学生单向地输入，而是知识的双向交流。

四、发展式教学模式旨在促进教学和教学的结合

发展式认为教学过程不止是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。发展式教学模式虽然产生在前苏联，发展和应用在西方，但这并不意味着在我国就没有发展式教学的萌芽。关于发展式教学模式可以追溯到第二语言教学学科名称的探讨。外语教学法，外语教育学，第二语言教学等等，各种名称的众说纷纭，让语言学家开始思考从名称上如何正确体现教育和教学的关系呢？从此教育和教学被区分开来。教学主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动。而教育的内涵则丰富的多，指从德智体美方面培养人的社会活动。逐渐发展式教学进入大众视野，越来越多地被业内人士讨论。现在，发展式教学已经被广泛应用到各学科领域中。

发展式教学模式应用到汉语教学中大大促进了汉语文化的传播和交流。因为汉语教学不仅是局限于汉语语言的教学，教师利用现代声光电教学媒介全方位多角度地向学生展现语言知识背后蕴藏地文化内涵和人文风情，让语言知识变得有色彩有温度，让中国的德育渗透在语言课堂中，中国式的建筑绘画融入学生的审美认知。真正做到在用文化知识做点拨，引入语言点的教学，在学生语言能力提高的同时，促进学生言语能力和身心的全面发展。

五、结语

上述的教学模式给我们的观点和启示是：

(一)单一的教学模式不可取，应当提倡不同教学模式结合教学

每一种教学模式都有自身的优缺点，就算是广泛被人诟病的传授式也有可取之处，就算是走在前沿的发展式也不能从头至尾地运用于整堂汉语教学中。那教学模式要如何结合才能有效促进学生对知识地吸收和理解，达到事倍功半的效果呢？比如，针对七年级八年级学生这一汉语学习群体，我们可以采用传授式和活动式相结合的模式来展开课堂。这个学龄段的学生心智已经成熟，完成了小学阶段教育后，已经获得了比较丰富的学习经验和技巧，所以此阶段地学生有能力应付传授式教学方式的知识灌输，但是他们仍然是未成年人，单纯的传授式会让学生产生疲倦，机械的展示知识记忆知识会让学生对汉语学习失去兴趣和热情。所以如果辅以活动式教学模式，就会有出乎意料的结果。辨证地运用各种教学法，反对形而上的片面和绝对化。无论使用哪一种教学模式，都应该遵循教学规律，不能违背教学原则。比如任何知识的习得都要遵循由简到难，由浅到深，由点及面的过程。发展式教学模式所提倡的学生为主导，并不是把课堂完全交给学生，教师作为一个观察者旁观者。这样就过于强调学生自主能力而忽略掉学生自身能力建设的问题。在发展式运用初期，很多教师在此教学模式实践时用力过猛，过于弱化了教师在课堂中的角色，导致教师在课堂中定位不明，进退维谷的尴尬局面。所以我们教师在采用教学模式时，应该辨证的运用，用动态的，发展的眼光去看待教学，反对形而上主义和片面化。

(二)不同课型运用不同的模式

运用什么教学模式是要具体问题具体分析。比如偏理论的基本知识就可以用传授式直接讲述给学生。那些实践性较强的知识就需要活动式的帮助，让学生进行操作自主获取和内化感知知识。对于有规律的理论知识，教师可举一两个实际例子让学生自己假设，想象更多情境去穿模猜测规律，在反复实验中总结普遍的一般的规律，这就是发展式教学模式的运用。