小学科学的生活化教学方法探究

汪敏

【摘 要】随着素质教育和新课程改革的稳步推行，教师需要及时更新教学手段，灵活运用生活化的教学模式，将生活经验、生活实例、生活物品等运用到日常教学中，满足学生不同的学习需求，锻炼学生的动手能力、思维能力以及分析能力。基于此，本文先介绍了生活化教学模式存在的意义，并提出几点应用这一方法的措施。

【关键词】小学科学;生活化;意义;苏教版

中图分类号：G623

文献标识码：A

文章编号：1006-7485（ 2020） 30-0106-02

生活化教学模式可以明确学生的主体地位，改变学生被动的学习状态，使其可以运用自己掌握的科学知识解决实际问题。因此，教师需要运用生活中常见的素材进行教学，创设生活化的教学情境，同时还需要布置一些生活化的课后作业，最终实现课堂教学有效性的稳步提升。

一、小学科学教学中应用生活化教学模式的意义

小学科学课堂存在的意义就是提高学生的科学素养，使其形成正确的价值观，形成较好的探究精神与科学精神，这对学生的全面发展有着至关重要的影响。生活化的教学模式指的就是，将科学知识与实际生活联系起来，让学生可以在实际生活中运用自己掌握的科学知识解决问题，真正实现学以致用。

通过调查可知，目前很多科学教师在教学时仍旧采用灌输式的教学模式，教学内容、教学模式与实际生活之间存在较大差距，无法让学生真正感受到科学所具有的乐趣和奥妙。单一的教学模式也会让学生对科学知识产生距离感，严重影响到学生学习的积极性和主动性。因此，教师需要重视生活化教学模式的应用，活跃课堂氛围，让学生能认识到科学知识的作用与意义，激活其学习兴趣，进而培养学生的科学精神。

二、小学科学教学中应用生活化教学的方法

（一）借助生活事物导入教学内容

有趣、新颖的导入环节可以吸引学生的注意力，让学生对该节课将要学习的知识产生浓厚兴趣，还能让学生认识到实际生活与科学知识之间的关联，不断提高科学课堂教学的质量和效率。教师需要经常与学生进行沟通和交流，了解学生的想法和观点，在导入环节中加入更多生活中较为常见的物品。如果教师未能选择恰当的事物，那么就无法实现较好的生活化教学效果。在选择导入方法时，教师需要采用自然导入的方式，将生活场景、生活事物、科学知识有机融合起来，在学生回忆和思考的过程中更好地理解和掌握科学知识，切实提高学生的科学素养。

例如，在教学小学科学苏教版“使沉到水里的物体浮起来”这一课时，教师就可以引入一些生活中较为常见的物品，如橡皮泥、大头针、乒乓球、生鸡蛋、塑料泡沫块、吸管、盐、土豆等。同时，教师还需要提出一些问题引导学生：“同学们，你们在生活中是否见过这些材料？如果将它们放到水中，哪些物体会浮在水面上？哪些物体将会沉下去呢？请你做一个预测，并将预测的结果写在记录表上。”教师需要为学生提供实验器材，各小组自行进行实验，并记录实验结果，验证各自的猜想。之后，教师还可以提出一个有趣的学习任务：“如何才能让橡皮泥浮在水上呢？”学生需要在小组中交流各自的想法，设计实验方案，并利用多种方式验证实验方案，汇报实验情况。利用生活中常见的物品进行实验，可以增加学生学习的熟悉感，同时还能使学生学会运用生活中的物品进行实验，发现实际生活与科学知识之间的关联。

（二）创设有趣的教学情境

在日常教学过程中，教师需要重视情境教学法的应用，有意识、有目的地引入一些形象主体或带有情绪色彩的有趣场景，带给学生不同的态度体验，促使学生更好地学习和理解教材内容，实现学生的全面发展。教师需要创设生活化的教学情境，促使学生形成良好的科学思维。小学阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，灌输式、填鸭式的教学模式将会压制学生的天性，导致课堂教学氛围过于沉闷;而情境教学模式可以给予学生不同的学习体验，提高学生的课堂参与度，改变学生被动的学习状态。

例如，在教学小学科学苏教版“我们的地球”这一单元的内容时，教师可以带领学生一起去参观地质博物馆，让学生在讲解员的解说中更好地了解地球。在真实的科学环境中，学生会认真思考和分析教师讲解的知识，也会真正感受到科学知识所具有的魅力。此外，教师可以充分利用多媒体技术进行教学，从网络上搜集各式各样的视频、图片等资料，也可以拍摄一些当前学生生存的环境，创设有趣的生活情境。又比如，在教学“照镜子”这一课时，教师可以借助多媒体技术营造有趣的生活情境。在上课时，教师可以先提出问题引导学生：“同学们，你们每天都会照镜子吗？你们见过哈哈镜吗？”在吸引学生注意力后，教师就可以借助多媒体技术为学生展示游乐场的场景，活跃课堂氛围，再为学生展示不同的哈哈镜以及其呈现出来的画面，鼓励学生交流各自的想法和观点。利用这样的教学方法，可以让学生的注意力更加集中，也能加深学生的印象，使其更好地掌握科学知识。

（三）布置有趣、新颖的课后作业

课后作业可以夯实学生的知识基础，加深学生的印象，还能锻炼学生的动手能力和操作能力。在素质教育中，小学科学占据着至关重要的地位，因而需要教师引起重视，结合学生的实际情况布置课后作业，让学生可以在生活中更好地感知科学知识。教师所布置的课后作业需要具备较强的合理性和可行性，引導学生运用生活中常见的事物进行实验，借助自己的力量掌握科学知识。

例如，在教学小学科学苏教版“观察鱼”这一课时，教师就可以给学生布置课后任务：观察各式各样的鱼。同时，教师还需要及时与家长进行沟通和交流，促使家长能给予学生更多的帮助，带领学生去钓鱼、参观养鱼馆、逛菜市场等。学生需要观察生活中常见的鱼，观察这些鱼在个头、颜色、鱼鳞形状等诸多方面的不同，并记录下自己观察的结果。又比如，在教学“种油菜”这一课时，教师就可以给学生准备好油菜种子，学生需要种植油菜，并记录下不同阶段种子的成长情况，既可以运用文字记录的方式，也可以运用拍照的方式，观察油菜在不同阶段的不同成长情况，使其更好地掌握与植物生长发育相关的科学知识，进而实现科学教学效果的稳步提升。

（四）做好总结与归纳

为了进一步提高生活化教学模式的有效性，那么就需要教师、学生做好归纳与总结工作。例如，在上课时教师可以运用思维导图，围绕着生活化的教学主题，与学生一起回忆整个学习经历，将科学知识、实际生活、学生思想有机融合起来，促使学生利用科学知识解决实际问题，锻炼学生的思维能力、分析能力以及总结能力，进一步升华生活化教学模式。

三、结语

总之，在小学科学课堂中，教师需要重视生活化教学模式的应用，根据学生的实际情况选择恰当的生活素材，结合教材内容创设多样化的教学情境，布置有趣的课外任务与课后作业，夯实学生的知识基础，更快更好地实现教学目标，切实提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]姜伟杰.浅谈小学科学生活化教学策略的运用[J].新课程导学，2014（23）.

[2]王品申，王坦.生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J].神州，2019（10）.

（责编 张欣）