提升初中英语词汇教学效用的策略

冯小萍

◆摘  要：对于英语教学来说，笔者认为词汇学习是学生学习英语的重难点，必须强化这方面的教学工作，获得更好的教学成效，才能提升学生的学科成绩，具备了相应的词汇量以后，学生也会重新拾回学习英语的信心以及兴趣。在本次的论述过程中，笔者将详细描述如何提升初中阶段英语词汇教学的成效。

◆关键词：初中英语;词汇;策略

学习一门语言词汇是基础，词语可以变为词组，也可以变为短语，逐渐变成多个语句以后，最终以文章的形式呈现，单词是表达意思最基础的单位。笔者认为词汇学习是学生学习英语的重难点，词汇是教学工作的基础，也是学生学习的基础，想要提升学生的学习成绩就必须促使学生拥有丰富的词汇量。

一、词汇学习的现状

对于初中阶段的学生来说，可以将这个时期看作是他们系统学习英语的起步阶段，是他们后续学习的基础，其中词汇学习又是基础中的基础。然而立足于笔者调查的信息数据可知，现阶段的初中词汇学习状况较差。第一，这个阶段的学生模仿能力较强，但是快速记忆的背后意味着遗忘速度较快，许多学生模仿老师朗读几遍后就能记住生僻词，但是这种记忆并不牢固，随着时间的推移会逐渐遗忘，其原因就是学生并没有理解词汇的含义以及词汇的构成，只是单一的进行模仿，形成了记忆的假象。发现词汇遗忘以后，许多学生没有对词汇进行多次记忆，词汇掌握程度不足导致词组、短语以及文章的理解能力不足，学科成绩自然得不到提升，在这种恶性循环的状态下，学生逐渐丧失了对这门学科的学习兴趣。第二，在笔者看来，学习一门外语的基础是理解词汇的含义，了解词汇在不同语境中的使用方式，具备口述以及书写的相应能力，但是从实际情况来看，许多学生达不到上述要求，对于英语词汇只是机械性的背诵以及记忆，不理解词汇在不同语境中的含义以及使用方式。第三，对于英语这门学科而言，发展至初二阶段，学生就应当初步掌握词汇的记忆方式以及巩固词汇的方式，根据前缀后缀以及词汇的特定用法快速的记忆生僻词，但是实际情况与预计差别较大，许多初二学生都不具备这方面的能力，只能依靠老师的讲解机械性的记忆词汇，并且记忆的词汇主要来源于课本，课外词汇涉及较少，掌握的词汇范围较窄。

二、优化策略

初中阶段是学生系统性学习英语的起步阶段，学生在这个阶段需要掌握一定的词汇量，并且学习的难度也会有所提升，许多同学因为不能适应这种变化而产生了倦怠的情绪。对于教师来说，想要打破这种恶性循环的梦魇，需要在日常的教学工作中，借助不同的方式提升学生的词汇学习成效，提升课堂的活跃程度，让学生重新拾回学习英语的信心以及兴趣。以此为基础，教师还可以培养学生主动学习的能力，帮助学生掌握更优质的记忆方式。

（一）运用不同的方式记忆单词

在笔者看来，学生之所以会产生倦怠的情绪，是因为词汇记忆容易形成枯燥乏味的形象，这个阶段学生只是单纯的模仿教师朗读词汇，通过这种方式来记忆。一方面学生的记忆程度不牢固，生僻词很容易被遗忘，另一方面长期处于这种学习状态中，学生感受不到学习的快乐，为了解决这个问题，笔者认为可以尝试不同的方式帮助学生记忆生僻词。对于不同的英语单词来说，前缀后缀词根各有不同，教师在讲解的过程中，就可以适当的引出不同的记忆方式，并且向学生展示不同记忆方式的使用特点，引导学生自主记忆生僻词。通过实践可知这种教学方式既可以深化学生对于生僻词的记忆程度，又可以让学生重新拾回词汇记忆的信心，学习成效得到了明显的优化。除此以外，还可以通过游戏帮助学生记忆词汇，这个阶段的学生注意力容易被游戏所吸引，使用这种教学方式还可以有效提升教学的灵活程度。

（二）语境教学

笔者认为，借助语境辅助词汇教学工作的开展是一种较好的教学方式，通过这种教学方式，能够让学生身处不同的语境中进行对话，让学生身临其境的感知词汇在不同语境中的含义以及使用方式，这种教学方式对于学生的口述、听力以及书写能力也有所帮助。通过实践可知，学生正确理解了单词的含义以后，词汇使用能力也有所提升。教师需要注意交流内容的设置应当浅显易懂，这样才符合大部分学生的能力，不容易产生倦怠感。

（三）通过科技辅助教学

随着新课改的发展，现代化的教学工作中引入了越来越多的多媒体设备，这些设备可以辅助英语教学工作的开展，图片、视频以及动画都可以直观的呈现知识点，也便于老师设立不同的教学语境。初中阶段的学生容易被新奇的事物所吸引，这种教学方式能够吸引学生的眼球，降低教学难度以及词汇的记忆难度，对于教師以及学生来说，多媒体辅助教学所带来的成效是不可忽视的。

（四）考核方式

在笔者看来，考试不应当是唯一检测学习成效的方式，对于词汇学习来说，应当引入不同的考核方式刺激学生的感官，例如可以从游戏通关中获取灵感，按照类似的情节设置考核通关步骤，这种考核方式容易吸引初中阶段学生的注意力，也能够引起他们通关的欲望。除此以外，还可以将词汇放在阅读理解中进行综合性的考察，也可以通过写作来考查词汇学习的成效。需要注意的是，无论使用哪一种教学方式，遗忘曲线都是客观存在的，因此教师应当对词汇进行反复的讲解以及考察，巩固学生对词汇的理解以及记忆程度。

三、结束语

综上所述，初中阶段的词汇教学工作存在一些问题，学生容易陷入恶性循环的学习状态中，笔者在实践工作中尝试了不同的教学方式，取得了较好的成效。

参考文献

[1]胡亚雪.初中英语词汇认知策略教学的问题与对策研究[D].海南师范大学，2016.

[2]侯桃梅.初中英语教师词汇学习策略培训信念与行为研究[D].重庆师范大学，2017.