探讨语篇分析在高中英语阅读教学中的运用

袁仙玉

◆摘  要：语篇分析在高中英语阅读教学中起着关键的作用，通过篇章整体学习，帮助学生从整体结构上把握文章脉络，理解文章大意，弄清作者的写作意图。本文结合人教版高中英语教材中的若干课例，探讨如何在高中英语阅读教学中有效运用语篇分析提高阅读教学质量，通过读写方式有效输出，提升英语学科核心素养。

◆关键词：高中英语;阅读教学;语篇分析

现在高中阅读教学重理论，重传授，轻引导，轻运用。教师大多注重知识的传授和講解，包括重点词汇，短语，句型，及语法等方面。同时教师把文章分为若干部分进行分批处理，减轻文章理解难度，忽视语篇意识的培养。结果学生只掌握了支离破碎的表层信息及基础知识，与文章的内容，结构，背景等脱节，造成学生思维断层，不能真正理解文章要传达的信息。新课标对高中英语阅读能力提出通过阅读获取主要信息，猜测词意，预测故事情节发展，理解文章主旨和作者意图，推理判断，识别不同文体特征等要求。现在的阅读教学模式偏离新课标对学生阅读能力的要求，阻碍了学生阅读能力的提升。

一、语篇分析的理论基础

语篇是指一段有意义，传达一个完整信息，逻辑连贯，语言衔接，具有一定目的和功能的语言单位或交际事件.语篇分析围绕文章整体内容，分析与之相关的人物性格或事件的起源，总结篇章的中心思想及写作技巧，写作特点及句与句之间，段与段之间的衔接等，从总体上把握文章的主题思想。

语篇分析主要包括宏观组织结构分析和微观组织结构分析。宏观结构组织是语篇的整体框架，是句子与句子之间的逻辑，即语义关系。目的是理解作者的写作意图及文章的深层涵义。宏观结构分析主要体现在语法，词汇和句子之间，段落之间的衔接手段，使篇章意义连贯。

二、语篇分析在英语阅读教学中的运用

课标要求学生能分辨和理解文段，语篇中主要的信息和观点的逻辑组织结构，了解各部分之间的关系。因此我们在阅读输入时需要引导学生从语篇视角下学习语篇。本文将结合人教版高中英语教材中的课例从四个阶段就如何从语篇分析在阅读课中的运用进行探讨和实践。

1.读前阶段 激活背景知识预测内容

语篇整体阅读前，有目的地导入相关话题，帮组学生预测语篇内容，形成阅读期待。教师可采用以下方法：

（1）语篇标题和插画的利用

人教版的课文都有标题和插图。这些标题和插图都与主题相关.教师可以从这些鲜明的标题和插图入手，引导学生探讨文章可能谈论的话题，发生的事件或者人物，作者想要表达的观点等。学生采用讨论或提问的方式对文章内容进行预测。必修一Unit4“A Night the Earth Didnt Sleep”。教师可以进行如下提问：

T：Look at the title “A Night the Earth Didnt Sleep” ，what will be talked about in the test？

S1：From the title， maybe something terrible happened to the earth， so the earth didnt sleep.

S2：The writer wants to tell us the reasons why the earth didnt sleep and how to treat it.

（2）播放相关的视频材料

视频的内容需与文章话题相关，观看后鼓励学生发表他们的感想，推测事件的发展始末。必修一Unit4 “A Night the Earth Didnt Sleep”是关于地震的一篇文章，看完相关的部分视频让学生对故事整体情节进行拓展，推测震前可能出现的情况，导致的后果，震后展开哪些方面的工作。对文章进行整体预测，使学生更加接近文本内容。

（3）学生自主查阅相关背景知识

教材中有些文章话题对于学生相对生疏，选修六Unit 1 “Art”介绍西方画史，与学生生活关联较少。如果不提前做好背景学习工作，学生在阅读时会有一定难度，甚至会产生语言障碍。教师可课前布置任务，让学生通过课外书或者网络途径查阅相关的背景知识，如西方画史发展的阶段，艺术品反应的主题，其共性，本时期涌现出的有名的画家及其作品。这不仅激发学生的自主学习能动性和好奇心，使他们对文章内容产生强烈的求知欲，也进一步拓展学生的文化视野。

2.阅读阶段 建立语篇结构

要真正理解语篇大意的和作者的意图还须从宏观的角度分析语篇结构。

（1）语篇结构

不同体裁的文本有不同的结构特点，把握文本结构特征能帮助学生快速地抓准语篇主旨大意。高中教材的文章主要包括以下体裁： 记叙文，说明文，戏剧，访谈，应用文等。这些体裁的文体都有特定的文本结构，阅读中帮助学生分析其文本特点，有助于学生在学习过程中迅速把握文本大意。

教师可以提问Which type of writing does it belong to？ How are the paragraphs organized？ 引导学生关注文本特征和结构。必修二Unit4“How Daisy Learned to Help Wildlife”是一篇以时间顺序为主线的记叙文，根据记叙文的文体结构特点，教师引导学生根据记叙文的六要素进行相应信息的提取，整体把握文章的脉络和主旨大意。

教师可以设计以下问题：Who are mentioned in the story？ When did the story happened？ Where did I go？What did I meet and experience？ What did the writer want to tell us？ 学生不需逐字逐句的通读全文，只要关注核心信息，搜索答案，对这些信息重新进行整合，就能形成文本大意。

必修五Unit 4 “A Visit to the Zhou kou dian Caves”是一篇以周口店北京人的生活为主题的访谈。文本主要由问答的形式组成。文本按照提问的方向分为三个部分。洞穴里的生活，一枚针线，一串珍珠。这三部分构成了文本的框架。教师根据问答的文本特点，以提问的方式为突破口，引导学生梳理文章结构。

教师可以提问：Is the reading passage a story or a conversation？ How many people are in it？ Who are they？ Where are they？ What are they talking about？ 引导学生关注文本体裁，主要人物和主题。随后，教师可以布置相关阅读任务：①Find out the questions students asked. ②Underline all the questions. ③Put all the questions into several groups. ④Decide which aspect each group is about. 在这些任务的设计下，学生搜索信息，分类理清了文本结构，也训练了逻辑思维能力，积累阅读对话类文本的经验。

（2）细节提取，体会情感

阅读不仅要读懂文章大意，还需挖掘文章的深层涵义。教师需设计相对的练习，鼓励学生进行合理的判断和推理。通过再次阅读关键信息，学生从故事的描述中，发现作者想要表达的深层涵义。“How Daisy Learned to Help Wildlife”这篇文章是描写作者的一次梦境经历，作者想通过和所遇到的动物的谈话，反映许多动物都面临灭绝。政府已经采取了相应的措施保护这些濒临灭绝的物种。呼吁大家行动起来保护野生动物和它们的家园。

3.读后阶段 归纳语言知识

经过语篇分析，学生对语篇有了全面的认知和理解。把握了文章主线，理解了作者的写作意图。然而作者想要表达的意图需通过语言方面的载体即语法，词，句，段，及句与句，段与段的衔接方式呈现出来。鼓励学生根据自己对语篇的理解找出文中的重要知識点，对文章中一些典型的句型，优美的表达，句与句，段与段是如何有机的衔接等进行归纳，学习。下一节课教师以连篇的方式，选择相同话题，结构类似的语篇进行深度的学习，在语篇中帮组学生巩固及运用语言知识点。

4.读写结合，语言输出

课标提出要重视语言的感悟，积累和运用。在阅读阶段学生积累语言素材，读写结合能帮助学生有效地巩固所学语言，又能发展学生的思维能力和表达能力。设置的写作任务基于文本又要高于文本，联系学生的生活。语言输出过程中学生利用所学到的知识，发表独特的见解或解决实际问题。选修7 Unit3 A Heathy Life是应用文中的劝告信和建议信。爷爷知道孙子抽烟，以书信的方式为他分析为何抽烟会上瘾，吸烟带来的危害，如何戒烟。文中就这三个方面进行了叙述。学生完成整体阅读学习分析了文本框架后，教师可以设计一篇结构类似的作文，让学生结合自己的生活，细想身边有无抽烟的亲友，处于对他们身心的健康的担忧，写一篇劝告信，告知他们，吸烟的危害，如何戒烟。这就把阅读和写作有机的结合起来。

三、结语

高中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力。将语篇分析运用到高中英语教学中打破了传统教学模式，语篇视角下的整体阅读教学遵循了整体感知，深层研读，整体把握这一具体的教学步骤。语篇整体分析教学能够培养学生归纳概括和推理判断能力。提升学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的英语综合素质。学习语言是语言输出，在阅读阶段学生掌握语言输出素材，通过读写的方式，使阅读形成一个完整的过程，它把英语语言学习置于吸收—发表的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果。如何提高阅读课的实效性，还需要教师不断地钻研教材，探索和改进教法，为学生创建运用语言的平台。

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