如何有效开展高中英语的阅读教学研究

曹州

摘要：该文分析了当前高中英语阅读教学中存在的主要问题，并有针对性地提出了提升英语阅读教学有效性的对策。当前，由于英语阅读教学仍然着重于语言知识的学习，学生阅读存在不少障碍，阅读效率低，理解能力不足。为了提升教学的效果，教师应当引导学生分析文本体裁和结构，有效解读阅读文本信息，并有意识地训练他们掌握阅读技能。

关键词：高中英语;阅读教学;有效性

一、引言

英语阅读能力是英语学科的核心素养之一。提升学生的英语阅读能力能够促使他们掌握英语语言知识，提升听、说、写的能力，理解英语国家的历史文化。但从教学现状来看，学生英语阅读仍然存在不少障碍，表现为阅读效率低、理解能力不足。教师在教学过程中仍然沿用传统的教学模式，即教师讲授、学生记录、课后作业、课上讲解的流程。

二、高中英语阅读教学中存在的主要問题

过度强调语言知识的学习。目前，不少教师将大多数课堂时间放在学习词汇、短语、句型等语言知识方面，而忽略了对文本的有效解读，未能充分发挥阅读文本的作用。对于学生而言，阅读教学变为了单词和短语的积累过程，从而产生倦怠感，一部分学生更甚者产生厌学情绪。这样的教学方式，造成学生的阅读能力未能得到提升，失去了阅读的自主性。每一篇阅读文本都具有丰富的内涵，我们在阅读教学中不应仅仅局限于对表面信息的解读和对语言知识的学习。

教学脱离课文语境。一部分英语教师仅仅借助简单罗列和解释的方式以讲授语言知识，而另一部分英语教师则更多运用个人教学经验、教学参考资料等进行讲解。可以说，这两种方式都脱离了文本语境。前者明显增加了学生的记忆负担，他们在学习过程中很容易混淆已经学过的语言知识。而后者有可能造成语言学习的无序性，难以将文本中的语言现象和学生的个人知识经验紧密地结合在一起。学生在学习过程中，对语言学习缺乏目的性，很少主动进行探究，更多地依靠死记硬背，导致他们逐渐丧失学习热情。

文本阅读不充分。在当前的教学中，教师往往难以保障学生拥有充足的阅读时间和真正的阅读过程。与此同时，教师在课前所做的准备并不足，对课文未能深入解读。自己去上课时并没有完全解读课文，所设置的阅读教学环节松散，目的不明确。教师所设计的部分问题较为简单，而且缺少内在逻辑，过于肤浅。刚开始，同学们会在阅读文本的基础上展开思考，认真回答教师提出的问题，但此后往往都会产生懈怠，难以跟上老师的思路。产生这一现象的主要原因在于，教师所设计的问题与学生的思维认知相脱节，缺少系统性。在阅读教学之后，学生对文章只能形成肤浅和碎片化的印象，难以达到真正提升阅读能力的效果。

三、提升高中英语阅读教学有效性的对策

解读阅读文本的体裁和篇章结构。高中课本中有不同类型的阅读材料。为了有效地开展阅读教学，引导学生掌握文章的体裁结构是十分必要的。在教学过程中，教师可以借助分析文章的体裁，让学生逐渐形成对文本体裁结构的认识，熟悉篇章模式和类型，懂得分析作者结构组织的特征，从而掌握多种问题的阅读方式。在这一过程中，教师要提供必要的指导，协助同学们掌握基本的体裁分析模式和阅读手段，从而高效率地通过文章主题了解内容，增强他们开展阅读活动的自信。

引导学生理解阅读文本的信息。对于英语阅读而言，解读文本信息需要读者深入阅读，才能真正理解文本所具有的深层含义，从而提升思维能力。按照阅读理解的层次理论，我们可以将文本信息的解读分为表层信息理解、深层推断等。前者涉及文本中直接陈述的主题、事实和观点，比如时间、地点、人物、事件等。比如，在阅读小说类文章的时候，我们就可以向学生提问：这个故事发生在哪里？故事中有多少个角色？后者则包括：概括大意，理清写作主线，分析逻辑关系，推断文章的隐含意义的观点。在这一过程中，我们要引导学生按照个人对文本信息的理解，结合现有知识经验，进行知识构建，提出自己的看法，并培养英语交际的能力。

培养学生掌握阅读技能。目前，阅读教学中往往缺少阅读技能的训练，学生阅读时往往花费了大量的时间，所理解的文本信息却很有限。在英语阅读教学中，教师应当将阅读技巧训练渗透到所有环节中。比如，我们可以引导学生阅读文章的标题、副标题和插图，让他们预测文章主要涉及哪些内容，从而发挥他们的阅读自主性，结合已经掌握的背景知识，推进阅读教学的顺利进行。教师要引导学生运用语言知识、逻辑思维以及个人经验对文章的内容和作者的态度进行分析。

目前，在高中英语阅读教学中，不少教师过度强调语言知识的学习，教学脱离了课文语境，文本阅读不充分。为了提升教学的有效性，教师应当引导学生解读文本的体裁和篇章结构，引导他们理解阅读文本的信息，并培养他们掌握一定的阅读技能。

参考文献

[1]崔刚.高中英语阅读教学的问题与对策[J]基础教育外语教学研究， 2015（03）：18-21.

[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J]英语教师， 2016 （16）：137-140.