谈创建幸福课堂，提高育人品质

刘春梅

摘 要：近年来，幸福课堂的构建一直是课堂教学的目标，也是提升学生综合素养的关键。因此，在幸福课堂创建过程中，应该“以生为本”，将学生作为课堂教学的主体，摆正他们的位置，充分尊重他们的主人翁地位，促使学生在课堂中发展自身的思维能力，挖掘他们的潜力，在幸福课堂中享受到学习快乐的同时，也能收获到更多的知识和能力。而幸福课堂的创建主要力量在于教师，教师需要不断提升自身的专业教学能力，对学生进行兴趣教育、创造教育以及智慧教育等，为学生提供一个创造幸福的空间，感受到民主的学习氛围，在这样的课堂环境下幸福快乐地成长和发展。本文根据创建幸福课堂的内涵，重点提出了创建幸福课堂，提高育人品质的有效策略。

关键词：幸福课堂;创建;育人品质;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.089

全面落实素质教育，不仅是教育改革的重点，也是时代实施素质教育的主要途径。新课程背景下，要求全国各地的学校坚持优化每一堂课，组织好每一项活动，以及落实好每一门课程，这才是素质教育的根本目的。同时，全面提升课堂教学效果和质量，为学生提供一个幸福快乐的课堂氛围，一直是教育工作者追求的目标。从我国教学现状来看，课堂教学质量和效果都是存在着明显差异的，课堂教学效率也呈现出不佳的情況。因此，为了进一步落实基础教育课程的革新，所有的教师应该重视课堂教学效果和质量，通过多样化教学手段去打造出一个“幸福、高效的课堂”。这样才能更好地适应新课程改革要求、思想以及理念，为师生的共同发展奠定基础保障。

一、创建幸福课堂的内涵

课堂是学校实施素质教育的主要阵地，学生大部分时间都是在课堂教学活动中度过的。因此，怎样让学生在课堂上感受到学习的快乐和幸福，并且对学习产生强烈的兴趣，这是很多教师目前待需解决的问题。笔者认为，为了更好地让学生充分感受到课堂教学的快乐、体会到知识的力量、感受到教师的独特教学魅力，需要让学生在充满活力、希望和民主的课堂氛围中去成长，让他们体会到满足感和幸福感。“只有充分享受，这才是学习的最高境界和状态。”可以看出，让学生在课堂学习中感受到学习过程的幸福感，比分数和成绩显得更为重要。而每位教师作为课堂快乐和幸福的制造者，对他们的综合素养提出了更高的要求[1]。在对教师专业发展发挥着重要的作用时，也为学生的可持续性发展提供了保障。此外，幸福课堂的实践可以让学生回归本真，愉快地学习、健康地发展，让他们像农民收获粮食一样收获幸福，而学生则是收获知识食粮，进而达到育人的目的。幸福课堂创建的重心是为了让学生成为课堂教育实践活动的主体，在学习过程中，完善自己的不足，让他们拥有创造指挥和幸福的能力，享受课堂幸福生活。那么怎样让学生成为幸福课堂的参与者，达到创建幸福课堂的目的，让学生感受到幸福，提升育人品质和效果？笔者结合长期实践教育经验，浅谈以下几点教学建议。

二、创建幸福课堂，提高育人品质的有效策略

1.注重实施兴趣教育法。常言道：“兴趣是动力的源泉。”兴趣的培养对教学活动的质量和效果有着重要的影响。为了能够让学生对学习保持久盛不衰的动力，教师需要通过幸福课堂的创建，在课堂中让他们体会到合作、交流、成功的幸福体验感。同时，兴趣也是获取知识、触发学生探究意识的主要动力。学习的过程则是学生自身的内部活动，其他人是无法取代的。因此，目前课堂教学改革需要根据学生的实际需求，注重实施兴趣教育，从而调动学生学习的积极性，达到提升思维能力和创造能力的目的。此外，学生都具有强烈的好奇心，通过兴趣教育法则是重点培养学生对知识问题的探究欲。如果学生很喜欢语文学科，那么首先应该是对语文课堂产生强烈的学习兴趣，进而主动地去接触它，试着提出自己的意见和看法，促进学生主动参与思考和实践，启发他们的创造能力[2]。为了让语文课堂变得充满趣味、快乐，去吸引学生上课注意力，并且让学生体会到幸福，这是广大教师一直不断探究的课题。笔者认为，在长期教学实践中，可以先在课堂教学开始前，为学生讲述一些关于教学内容的背景故事，在吸引学生目光时，可以给学生讲述做人的道理，发挥出各个学科的育人功能。在日常语文课堂教学中，先通过一个个丰富的人物故事，为学生呈现出背后的故事，学生在听故事的过程中，会感觉课堂氛围非常的轻松自在，甚至幸福。这样再引出教学内容，学生在听故事的过程中快速地掌握知识，也在整个学习过程中发挥出大脑的想象力，去分析和探究语文知识。此外，最为重要的一点，在语文课堂中强化学生的爱国主义情感以及核心素养。

2.加强智慧教育。近年来，教育领域当前讨论的热点话题则是“智慧教育”。新课改追求的是幸福课堂的构建，让学生在课堂中收获成长、智慧以及幸福。而教师作为智慧教育课堂的驾驭者，需要不断提升课堂质量和效果，这才是创建幸福课堂的重要基础。另外，智慧教育是内涵是以生为本，关注学生各项能力的发展，发挥出学生的智慧潜力，进而帮助学生建构出适合他们自己个性发展的整体的智慧体系。因此，教师应该不断提升自身的专业发展能力，去丰富智慧教育的课堂艺术。在教学课堂上，充分发挥出智慧教育的作用，构建和谐融洽的师生关系，为学生提供轻松愉悦的课堂氛围则是构建幸福课堂的前提。无论是对于哪个阶段的学生来说，都需要教师的鼓励和关爱。教师应该适当增强与学生的情感交流，以维护学生自尊心为主，通过心灵交流的方式，积极主动地去帮助学生处理学习上和生活中的困境，促使学生对教师产生依赖感和信任感，这样就可以潜移默化地拉近学生与学科之间的距离，也让他们在内心深处认为学习是一件非常幸福和快乐的事情。对于教师而言，教育的智慧体现在教育理念、方法和手段上，也是教育情感和思维互动的关键，从而打造出一种和谐、自由、平等的幸福课堂。充分彰显出教育工作者对被教育对象的个体尊重和发展，关注每个人的品质素养的提升，这才是实施素质教育的关键点[3]。在课堂上，多给学生一点鼓励和赞美的话语，或是信任的点头，让师生同时感到快乐幸福的课堂，才是真正幸福的课堂。

3.实施课程研究，呈现开放式教学方法。不断地去深化教学改革则是以全新的思维方式去审视传统的教学问题，用科学的手段去处理困难和问题，在自身的原则和规范中去形成独特的教学模式。首先，在教学活动开展前，教师应该认真地去研究教材和教学方法，分析学生的实际兴趣，针对不同基础能力的学生进行因材施教，只有他们吸收和消化了知识，才能够达到教学质量提升的目的。其次，以构建幸福课堂为主，运用课堂主阵地去鼓励教师采用轻松愉悦教育法，激发学生的课堂活力，让他们在快乐氛围中学习和成长。再次，认真组织优秀教师展示活动，让教师通过课堂教学展示，在调动教师主动课堂革新积极性同时，学生在充满幸福感的课堂环境下，收获更多的知识。在此基础上，需要对学生进行合理的分组，从学生需求入手，提出适合学生探究的问题，问题从易到难，引发学生的主动思考，鼓励运用小组合作的方式进行问题探究，在探究学习中找到适合自己学习的方法。在这个过程中，最为重要的是教师的合理性评价，这样能够有效地培养学生的探究兴趣，帮助他们树立起对学习的信心，真切地体验到学习的幸福感。此外，鼓励学生适当走出课堂，为了進一步升华科技教育，可以为学生营造出一个科学教育实践氛围，努力探究全新的教育教学方法，强调坚持科学教育的原则，以学生发展为前提，完善科技基础教育设施，提供一个科技教育环境，运用日常科学实践活动、兴趣活动以及科技文化展示活动等，去培养学生的实践创新能力，将科学教育和校园文化建设结合在一起，为学生搭建实践创新精神培养的阵地，让每位教师有所成就感，让每个学生都体验到课堂教学活动的幸福感[4]。

4.实施创造性教育，注重培养学生的创造意识和能力。著名教育学家陶行知曾言道：“创造始终贯彻于教育的每个环节。”构建幸福课堂当然也离不开对学生实施创造性教育，不断地培养学生的创造思维意识和能力，教育的目的则是教会学生自主思考，挖掘学生的创造力。首先，教师应该摒弃传统教学习惯，与时俱进，不断更新教学观念，通过全新的教育方式和理念，遵循以生为本的原则，去重视每位学生创造力的发展。其次，时刻了解和消化最新的教研成果，并通过组织实践教学活动，去创设满足学生学习需求的教学模式。在这个教学课堂中，让学生在感受幸福快乐同时，接受创造性教育，收获到幸福教育，进而培养学生的创造性学习意识和精神。在教学过程中，我们应该尊重每个学生的个性化发展，所谓的个性化就体现出他们的独特的创造力。在知识经济时代背景下，创造则是科技创新的动力，创新更需要具备创新意识和精神的人才，其核心因素是有着自身独特的个性，不仅要有学习的个性，还要有与众不同的创造力，发挥出自主处理问题的能力，在整个自身创造过程中完善自己、超越自己、发展自己，体验到成就感时，提升创造品质，感受到创造学习的幸福，成就自身幸福美好的未来。

总之，幸福课堂的建立需要师生的共同努力。对于教师而言，作为幸福课堂构建的引领者，需要通过实施创造教育、智慧教育以及兴趣教育的方式，给学生提供一个轻松，充满活力的课堂环境，促使学生在开放式的课堂氛围中对学习产生强烈的兴趣，并且让他们在学习中感到幸福和快乐。形成乐于学习，勤于思考的局面。对于学生而言，需要积极配合教师，在教师的指导和帮助下，学会思考、学会学习，在学习中启发自身的思维能力，去主动探究知识的奥秘，进而培养自己的创新意识和精神，从充满幸福和活力的课堂中体验到成功的喜悦感，达到综合素养提升的目的。幸福课堂的建立对促进师生共同长远发展、提升育人效果和品质具有重要的意义和作用[5]。

参考文献：

[1]王斌.创建幸福课堂，提高育人品质[J].文教资料，2017（28）：188.

[2]钟诗汪，陈小英.提升农村学校教育教学管理质量对策研究——“幸福课堂”的构建[J].教书育人，2014（10）：28.

[3]李大健.挖掘隐性教育资源  开辟新型育人课堂──高校潜在课程管理育人摭谈[J].伊犁教育学院学报，2000（3）：30.

[4]邓桂荣.强化班级管理  提高育人质量[J].吉林教育科学，1994（3）：56.

[5]郑英.基于“文化育人”的思想政治幸福课堂模式构建初探[J].福建基础教育研究，2016（10）：108.