小学语文小组合作中维持学生学习积极性的策略探讨

姚红霞

摘 要：现阶段部分语文教师在组织语文小组合作学习时较看重形式，缺乏实质性的合作方法，学生在学习过程中难以理解到合作学习开展的重要性，他们的学习个性也无法被激发。因此，教师在教学时必须根据新课程改革的目标，结合学生的学习特点调整合作学习教学策略，以维持学生在合作学习过程中的学习积极性。本文探讨了小学语文小组合作中维持学生学习积极性的策略，并从字词合作、问题合作、朗读合作、作文合作等策略展开论述。教师应理解小组合作学习展开要素，积极维护小学语文小组合作学习中学生的积极性。

关键词：小学语文;小组合作;学习积极性

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.033

小组合作学习即是教师以组间同质、组内异质原则作为评价标准，帮助学生确定学习目标的一类过程。在小组合作学习模式下教师能够给予学生更多的学习发展机会，将课堂教学更多的时间留给学生，让学生在课堂内进行相互切磋。合作学习教学模式打破了原有语文课堂教学的局限，形成了语文教师教学的新型格局。在小组合作学习模式展开过程中，教师必须构建一个学生共赢的合作共同体，提高学生的积极性，从而提高小组合作学习质量。

一、小学语文小组合作学习存在的问题

（一）小组合作学习流于形式

部分教师在教学时往往只注重学生对已有知识的掌握，在学生进行合作学习时，小组的成员交流实际是较少的[1]。学生大多局限于自己的学习层次，他们没有上升到独立讨论以及发展的层面。这无法发挥出小组合作的具体优势，学生的学习积极性难以被激发。另外，由于小学生年龄较小，他们的自我管理能力也并不强，他们缺乏一种完善的自我意识，在学习过程中也无法与完整地与同学进行共同交流。教师没有针对学生的学习个性给予一定的发展空间，学生在课堂上也只是处于一种走过场的状态。这些不良的教学行为都导致了学生学习的不足，教师在教学时没有关注学生的独立思考，课堂的教学效率难以提高。

（二）部分学生的合作积极性不强

良好的合作教学模式应该是学生在课堂上勇于参与合作，形成小组内的互帮互助机制。但是部分教师在教学活动中没有加强学生的互动参与，在小组合作学习过程中，一些学生也存在着不倾听、不分享等现象。

这样的合作学习现象难免会导致学生的学习问题，使学生无法将自己的学习观点分享给其他学生。尽管班级里的很多学生已经对这些内容产生了深刻的理解，但是部分学生却因为自身性格的原因没有真正融入学习小组内，这就容易导致这部分学生的学习积极性不强，也导致了小组合作学习开展的效果不理想。

（三）学生的参与度不高

小组合作学习模式给学生提供了更多的参与机会，但是这也容易导致学生学习的两极分化。一些主动性强的学生会获得更多的参与机会，而较为内向不积极的学生则容易成为课堂上的听众。

积极性强的学生会在课堂上获取更多的知识，不太积极的学生却无法获得一些独立思考的机会。这样的两极分化状况对于语文合作学习开展来讲是非常不利的，学生在学习过程中也很难收获一些关键知识。如目前的公开课教学，在小组活动中发言的往往都是那些课堂上比较积极的学生，他们敢于在课堂上大胆说出自己的想法。而那些较为内向的学生，往往不容易集中注意力。对于部分教师来讲，小组合作学习是一种新的事物，如何研究小组合作学习方法，保证学生学习的参与积极性也成了教师探索的一大重点。

二、语文小组合作学习激发学生学习积极性的要素

小组合作学习是语文教学活动开展的基础，在教学时教师也必须基于合作要素去开展语文教学。在进行合作教学之前给学生提出基本的理论问题，讲透合作学习理论，帮助学生搞懂课堂教学内容。另外，教师也应该以周到而又耐心的态度去面对学生。让小组内的成员感受到教师的关爱，积极做好课堂教学的参与者，帮助学生进行问题探讨。这能够鼓励学生在学习过程中搞懂基本问题，小组内的成员也愿意在课堂上进行积极参与[2]。

教师应在小组结构调整方面按照学生的学习能力划分为不同的学习小组。一般而言，小组成员参与的积极性是直接会影响到合作学习成果的。小组目前的结构有很多种，但有时候部分教师的教学模式甚至还会影响教学效率，按照实际的规划特点，教师应将学生做出准确分组。按照三人或者四人的学习小组模式，对其进行管理。在进行小组合作时融入一些奖励因素，保证每一名学生的个人职责都能够落实到位。通过开展合作學习模式，帮助学生理解实际概念。其讲解形式也不能够局限于物质上的奖励，应包括精神方面的奖励。

在奖励活动的开设方面，多利用一些红旗、值日机会去给学生做出引导。适当地调整教学目标，按照学生的学习情况确定学生的学习方式，改变小组合作学习类型，促进学生的有效发展。从学生的构成学习体系方面做出划分，强调学生的学习特性，让学生在学习过程中理解知识学习的一般特点。例如，教师就可以将学生分成两人一组的学习小组，让中等生与中等生进行配合、优等生与后进生进行配合。合理分配学习小组，在分配完学习小组之后，再保证学生的学习时间。

三、语文小组合作学习学生积极性激发策略

（一）生字、生词合作

字词学习是小学语文知识学习的基础，只有理解字词学习要点，学生在学习时才能够激发自我学习的积极性。教师必须将合作学习作为学生学习的一种自觉行为，让学生在课堂上依照字词学习要点去对学习方式做出探索[3]。在讲解完每一课程的新字、新词之后，教师可让学生按照两人一组的学习小组进行学习。由一人提出刚学习的生字生词，另外一人则进行听写，在规定时间内按照角色互换模式来进行相互批改。在合作学习理念下，学生也能够及时发现自己在生字、生词学习过程中所存在的一些问题。

（二）朗读合作

在指导学生阅读课文时，教师应该按照课文的特点来确定合作学习方式。将合作学习作为语文课堂开展的秘诀，让学生在课堂上获得更多的表现机会。从另一种角度来讲，通过朗读合作教学模式的开展，学生也能够在深层次朗读过程中理解到文章的具体情感[4]。

朗读合作减轻了语文教师的教学负担，学生会在朗读过程中与教师产生思维上的对碰。这也会创设出学生的思维火花，帮助学生有效地解决问题。教师在教学每一篇课文之前都应该预先对该篇课文做出预习处理，让学生在小组内选择自己喜欢的角色进行朗读。

教师可以先给学生留出一定的时间在课下进行排练，之后再选择某一小组在班上进行表演。在课文朗读教学开展过程中，教师应将学生分为两人一组的学习小组。一人朗读，一人倾听。发现对方读错了字，及时对其进行提醒，让学生对某些关键性的语言成分做出认知，完成互帮互助的教学目的。教师也可以由小组之间的互评模式开展朗读教学。让学生依次上台，教师在旁边进行引导。教师的亲自指导过程会帮助学生理解朗读合作开展要点，提高学生参与合作学习的积极性。

（三）问题合作

问题合作即是以语文问题作为教学导向，让学生按照问题进行知识点回顾的一类过程。教师在教学时可以提出一些较为深邃的问题，依照问题帮助学生进行合作学习。

问题的提出过程实际上也是学生对教材做出深入理解的一类过程，这是教学实践反馈出来的，它能够让目前的语文合作学习变得更为高效。教师应通过合作学习理论引出学生的学习兴趣，在具体实施过程中从文中的重点字词句、教学目标、结构问题以及思维创新方面做出教学。引导学生逐渐关注问题本质，在问题探寻过程中了解到文章的构思核心。教师在课下应该制作与本节课程有关的微视频，通过合作学习探讨帮助学生理解文章主旨。在问题的导向之下，学生愿意在小组内发挥自我想象力。这时即使是一些平时不爱表现的学生，他们也愿意在课堂上跟随发言积极的学生参与问题讨论。这样的问题合作模式能够让语文教学变得更为多元化，它也提高了学生参与合作学习的积极性。

（四）作文合作

作文是语文教学的核心，在作文教学过程中开展合作学习有助于帮助学生搞懂题目。按照合作学习的需求进行素材的选取，最终重新构建出一篇精彩的文章。教师先读题目，之后写出几个作文构思要点，让学生在小组内展开讨论。

学生通过讨论能够逐渐总结出作文的基本要求，之后，教师可以依次选派每一小组的代表人员进行作文构思思路的发言。教师在学生发言完毕之后，应评价学生的发言过程。得出本节作文教学的主要要求，让学生围绕一件事、按照一定的时间，在构思过程中书写出自己的文章。学生在明确作文写作要求之后也会认真地回顾自己以往的生活，他们会在头脑中认真筛选素材，理解作文的构思要点。接着教师可以给学生一定的讨论机会，让小组成员互相评价对方所写的作文。做好作文课堂教学的角色互换，帮助学生打好草稿。这样的作文合作教学模式减轻了学生的学习负担，它也能够让学生的思维得到碰撞。这会使学生形成个性化的思维，保障学生参与合作学习的积极性。

小组合作学习是教师应该积极探索的一大难题，教师在进行合作学习时应主动排除合作学习的不良因素，在教学过程中发挥出合作学习应有的价值。由作文合作、字词合作、问题合作、朗读合作等教学模式去帮助学生搞懂问题，养成学生善于思考的学习习惯。了解个性化教学与总体化教学的区别，在探讨研究过程中不拘于某一单一的教学形式，尽可能地根据学生的思想动态去调整合作学习课堂，以此保证学生参与语文合作学习的积极性。

参考文献：

[1]李永飞.小学语文小组合作学习策略研究——以东昌府区文苑小学“1+3”生本课堂为例[D].聊城大学，2016.

[2]李汉良.小学语文小组合作学习的有效性策略研究[J].教育观察，2018（4）：41.

[3]董新玉.小学语文小组合作学习中存在的问题及解决策略探析[C]//天津市继续教育优秀论文集.2004.

[4]曾进.小学语文合作学習有效教学策略的探讨[J].魅力中国，2017（17）：60.