小学语文核心素养的培育现状与对策

孙海霞

摘 要：语文是一门基础性学科，如果语文学不好，学生在学习其他学科时也会遇到各种各样的问题。语文教师在教学时，也要适时改变教学思想，把提升学生的语文素养作为重要目标。本文首先针对核心素养进行了介绍，然后对小学语文核心素养培养现状进行了简述，最后探讨了如何在小学语文教学中培养学生的核心素养。

关键词：小学语文;核心素养;培育现状;对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.030

在教学中，教师不仅要教授学生文化知识，更要对学生进行核心素养的培养。语文是学生学习其他科目的基础，也是学生生活的基本工具。教师在语文教学中，要善于运用各种方法，提高学生对语文的认识，让学生认识到语文学习可以培养他们的核心素养。在实际教学中，只有培养学生的核心素养，才能让学生得到全面发展。

一、核心素养概述

新课标提出了小学语文教学的核心素养，主要包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止等几个部分。在教学中，教师需要给学生解释这几个要求的具体内涵，而且这些要求是由易到难的。如果小学生在语文学习的过程中，能够达到这些要求，那学生的语文能力一定能有新的进展。六个要求想要一一达到，需要一定的时间。本文涉及核心素养中语言的积累和深厚的文化素养，小学生在学习中要围绕这两个要求进行学习，然后再去追求新课标提出的要求也就更容易了。

二、小学语文核心素养培养现状

（一）教学方法单一，效率不高

对小学生而言，具有趣味性教学特色的教学内容，才更有利于激发他们的求知欲望。反之，枯燥的教学内容，不仅不利于其产生求知欲，还会使其产生一定的排斥感。由于在实际情况中，部分教师开展语文教学的教学方式主要是依据书本内容，让学生频繁地进行背诵和书写。这种“机械式的教育方法”虽然在一定程度上能让学生记住一些知识点，但由于教学方式过于枯燥，很难提高教学效率，反而容易使教学水平止步不前。

（二）教學目标脱离实际

开展语文教学的主要目的就是为了“让学生拥有一定的识字能力和理解能力，进而更好地与他人进行沟通”。但是，在实际情况中，部分教师的教育观念却有所不同。这些教师将过多的注意力都放在了成绩上，他们认为“语文成绩好就代表语文能力强”。这样的思想观念使其逐渐忽略了“识字能力和理解能力的培养”。因此，为了让学生能够更加灵活地运用汉字，提高学习效率，教师就需要充分正视这一问题。

（三）部分教师忽略了“小学生的身心特征和认知特点”，脱离了实际

由于小学语文教学的主体是小学生，所以教师在教学的过程中，需要充分考虑小学生的身心特征和认知特点。但是在实际情况中，部分教师却往往忽略了小学生的这些特点，一味地对学生进行“一刀切式”的传统教学，不考虑学生的认知特点，因此其必然不利于提高语文教学水平。

（四）注重分数而不注重知识的运用

受传统教育的影响，部分教师看重的是学生的分数。在教学的时候，这些教师让学生死记硬背，让学生单纯记忆一些词汇，容易导致学生形成知识堆积，从而为了应付考试而去学习。这种情况下，虽然学生的成绩可能会很好，但是到了真正运用的时候，却不知所措，学生的表达能力、写作能力也得不到提高，这就失去了语文教学的真正意义，学生的核心素养也得不到提高。

三、小学语文核心素养培养策略

在素质教育中，对学生进行语文教学，需要教师改变自己的教学想法和方式，用全新的教学方法让学生重新认识语文，学生愿意把更多的精力投入语文学习中，也让学生明白，语文也是需要进行思考和领悟才能学好的一门学科。

（一）情境创设，培养核心素养

对小学生来说，一门学科能否吸引他们，重要的是学科学习是否有乐趣，能否满足他们的需求。在传统的语文课堂中，部分教师只是单纯地给学生讲课，学生被动接受，感受不到语文学习的乐趣。容易导致学生对语文学习不感兴趣，学习起来没有动力。如果教师能够运用新的方式，让学生在语文课堂中体会到学习的乐趣，相信学生对语文的学习也会更感兴趣。教师可以采取情景创设的方法，对学生进行教学。每学习一门新的学科，就可以给学生创设一个相应的情景，帮助学生更快进入学习状态，必要时还教师还可以借助教学辅助工具，让创设的情景更加逼真。学生在语文学习中也不会像之前感觉到无趣，从而能够充满兴趣地去探索，和以往的传统教育模式下的学习不同，现在听讲更加感兴趣，从而也提高了课堂的学习效率。

比如，在教学生《一次比一次有进步》这篇文章时，教师可以通过多媒体放映冬瓜和茄子的图片，然后让学生去观察这两种植物有什么不同。学生一开始肯定可能最先发现的就是大小的不同。教师再接着鼓励学生，让学生慢慢看到细节中的不同。在学生观察完之后，教师可以问问学生刚刚的感想，然后再进行针对这篇文章的教学。在这种教学方式下，学生的语文素养才能提高得更快，素质教育的目标也更容易实现。

（二）运用传统文化，培养核心素养

对于小学生来说，他们有较多自由时间。在这些自由时间中，学生可以尽情玩耍，也要阅读一些课外读物，从中学到做人的道理。教师可以给学生推荐一些有关传统文化的书籍，让学生进行阅读。我国的传统文化内涵丰富，各个方面的传统文化都有。小学生比较喜欢一些小故事，可以阅读一些故事情节强的书籍。通过阅读小故事，不仅提高了阅读兴趣，还能从阅读中品味传统文化。传统文化是我国文化的精髓，具有深刻的教育意义，让学生从中受到影响和启发。小学生在阅读中，会受到这些传统文化的影响，会对学生树立正确的人生观和价值观有重要影响，让学生从中汲取营养，真正感悟传统文化的真谛。

比如，在阅读《刻舟求剑》时，学生对事物的认识有了进一步提高，事物是在变化的，要用变化的眼光去看待事物，不能用静止的眼光去观察事物。只有这样，才能得出正确结论。这样就可以启迪学生，在日常生活中，面对困难的时候，要正确对待困难，要善于用正确方法，解决困难，要善于用发展的眼光看待困难，这样困难就会被克服。在阅读《水浒传》时，可以真正感受到英雄的气概，他们虽然来自社会各方面，但是他们坦诚相待，对朋友非常讲义气。每个英雄人物虽然都有一些缺点，但是却掩盖不了他们最英勇、最真实的一面，他们的英勇是非常值得学生去学习的。通过传统文化的阅读，学生的核心素养就会得到极大提升。

（三）有效朗读，培养核心素养

兴趣是最好的老师，一旦失去兴趣，学生可能较难真正投入学习中。因此，在朗读中，要激发学生的兴趣，要让学生投入到阅读中，这样才能真正开启阅读的大门，才能让阅读真正融入学生中，对学生的学习产生积极的作用。只有积極投入到阅读中，学生心中才会燃起激情，燃起对阅读的渴望，燃起积极向上的欲望，从而积极投入到学习中。这种激情可以在阅读中完全释放，让学生内心对生活充满了无限的渴望和热爱，这份热爱是发自内心的。学生的境界就会得到提升，就会对事物充满了喜爱，就会对学习充满了激情。在朗读中，学生的激情被释放，内心的情感释放出来，语感也会如涓涓细流流淌出来，对语文才会有更深的理解，让学生的核心素养有更大的提升。

比如，在朗读《春晓》这首古诗时，如果学生只是单纯去看，有时候会品味不出诗中的韵味，就体会不到诗句的意境和丰富的感情，也感受不到诗句的灵性。因此，学生在认真朗读中，才能够真正体会到诗中所表达的韵味，才能体会到作者的写作意境。在阅读中，古诗就如同一幅美丽的画面展示在学生面前：春天，万物复苏，气候宜人，不知不觉就睡到了大天亮。鸟儿们在欢快地叫着，此起彼伏，让人感受春天的喜悦，鸟儿也叫醒了人们的美梦。走到院中，看到很多花瓣落下来，这才明白昨晚春雨春风降临，把树上的花瓣吹落。这样的美景，只有春天才有。在这样的美景之下，谁能不欣喜呢。通过朗读，学生的核心素养就得到了很大的提高。

（四）联系生活，培养核心素养

教师的教学风格是课堂吸引学生注意力的关键，部分教师在教学时，习惯性地用自己的方法进行教学，不尝试做出改变和尝试，导致学生在课堂中感受到不新奇，容易开小差，也会渐渐对语文学习和课堂失去兴趣。教师可以运用生活化教学激发学生的学习兴趣。只有善于运用生活，才能使学生在学习中与生活融为一体，从课本中去感悟生活的真谛，让生活的情感、真理、感悟等都向课本渗透，学生就会从中感受到生活的深奥，就能把学习真正融入生活中，这样，学习就如同源源不断的活水，充满了生命力。

比如，在学习《木兰从军》这一课时，部分教师在教学时，会列出文章的写作背景、写作手法，并且重点讲解文章的最后一句，剖析木兰为什么从军，这就很容易把语文课变成历史课。小学生没有相应的体会，听起来自然不会热血沸腾。教师可以在教学之前，先通过多媒体，放映我国大好河山的壮丽景象。然后再讲解文章，让学生带着情感去阅读整篇文章，学生就能更加投入，慢慢地了解作者的写作心理。这样就可以帮助学生在这一阶段形成良好的学习习惯，帮助学生更好地步入接下来的学习中。

四、结语

在新课改的推动之下，小学语文教学重心转向了核心素养培养。核心素养对学生有很大的促进作用。教师要运用各种教学方法，在教知识的同时，对小学生的核心素养进行渗透，让他们在学习中提高核心素养，从中吸取营养，不断完善自己，不断挑战自己，成为一个具备知识又有内涵的全面型人才。

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