任务型英语阅读课堂的混合式教学生态构建——以“关键词定位”为例

■庄小燕／四川外国语大学成都学院

一、前言

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：英语阅读课程主要目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。［1］为实现这一目标而进行的具体阅读教学是由一个个具体的教学模因，即教学任务构成，如：词汇（构词法）、逻辑思维训练（假设判断、分析归纳、推理验证等）、阅读速度、阅读技巧等。

英语阅读教学任务多时间有限。以任务为驱动以学生为主体的教学模式，运用启发式、讨论式、发现式、研究式等多种方法引导学生发现、解决问题，会使学生更易接受、对阅读课程更感兴趣，但同时也占用更多教学时间。因此阅读课程需要借助混合式教学的手段，把部分课堂教学内容适当扩展到课前，部分巩固内容拓展到课后，有效释放课堂时间，保证教学的质与量。

混合式教学模式的引入必然导致传统课堂教学的重构。本文基于生态教育观的理念，立足于调动学生这个课堂生态主体，创设线上线下课堂生态环境，促进教学生态因子和谐、可持续发展。具体而言，教学生态因子包含英语阅读课程的任务设置、教学教法运用、师生关系、教学反馈等方面内容。

二、课前信息传递

课前知识传递指教师通过多媒体手段把教学内容录制下来，让学生在课前用空余时间自学并完成自学测试，总结自学中的问题及难点，为课堂面授中教学内容的设置提供参考。

教师是教学活动的设计者，在线上线下教学内容、方法、作业设置中发挥着至关重要的引导性作用。首先，教师需要结合阅读课程的教学目标，合理系统地拆分教学内容，确立每次课的教学任务，这是创建任务型阅读课堂的首要任务。其次，教师要根据每一次的具体任务设置不同的呈现方法，通过课件、音频、视频等多媒体手段为学生准备好学习材料及配套练习，在学生自学之后及时检测收集学生的自学反馈。学习任务和练习的设置要符合学生二语习得的认知规律，构成循序渐进、螺旋上升、环环紧扣的任务链。

学生是教学活动的直接参与者，是教学效果的检验者。学生要在课前规定时间内运用多媒体资源和相关资料独立完成学习及课前测试练习。每个教学班都会设置学习小组，每小组5—6人。小组成员独立完成学习任务后，一起对学习中出现的问题进行讨论，相互帮助，协作学习，尽可能促使每位学生都能正确理解课前学习知识。协作学习后仍然不能解决的难点，将反馈给教师，教师将在课堂上进行针对性讲解。另外，每个小组都会轮流分配到相关任务，这也需要组内成员共同完成，并以PPT的形式在课堂面授时间展示。

三、课堂吸收内化

混合式教学中课堂时间主要以学生为中心，针对课前自学中存在的难点问题进行讲解，设置任务，组织反馈评价、内容总结、开放讨论、解决问题等一系列活动，通过课堂多元互动帮助学生理解知识并进行巩固升华，学会灵活运用所学知识。

（一）内容设置

课堂面授时间用于与每个学习者进行个别化的交流，更多进行师生交流互动，共同研究学习中的重难点问题，以帮助学习者更深层次地理解教学内容。［2］任务型阅读课堂教学任务设置主要包括以下四个环节。

1、难点讲解

教师在课堂上针对学生线上自学反馈的难点问题进行剖析讲解，同时辅以练习巩固，保证有所学生能够掌握好基础知识。以“关键词定位”为例，自学阶段的任务就是要找到题目中的关键词。关键词一般是中心名词、动词，偶尔也会是形容词或者副词。但是有时学生不太容易确定关键词，因为除了根据句子本身信息判断之外，有时还需要联系文章主题、段落中心句进行综合的逻辑推理及判断。这就需要老师在课堂上设置新的练习进行难点讲解。

2、重点突破

学生找到关键词后，有时也不能很快定位到文中相应的信息，或者有的学生根本找不到相应信息，其根本原因在于阅读理解题目中的关键词与原文中的用词不一样，有的用了同义词替换，有的用派生词改变了表达，要在英语原文中找到一模一样的表达一般是不可能的，这就提升了“关键词定位”的难度。因此，在学生能够确定题目中的关键词后，教师还需要对这一技巧的掌握继续提升难度进行重点突破，比如引导学生列出关键词的同义词、派生词，然后再到文章中去寻找信息。这也对学生平时词汇积累、同义词收集、派生词的掌握提出了新的要求。

3、练习巩固

难点讲解和重点突破之后还需要进行限时阅读技巧练习，巩固检测学生是否掌握了技巧。教师需要针对每次阅读课程的任务设置针对性的训练题，做到学有所练，学有所测。课堂阅读训练的正确率可以运用软件得到及时反馈，让学生和老师及时得知教学效果。

4、开放讨论

针对训练中错误率高的题目，需要再次讲解和巩固。该环节以探讨为主，学生以学习小组为单位讨论高频错误的原因，邀请正确掌握技巧的学生分享自己的解题思路和经验。最后，老师对这些高频错误进行总结和评价，进一步总结巩固本次阅读技巧课的重难点。

（二）多元互动

课堂内容是课堂教学的基础，课堂活力是课堂教学的关键。提高课堂效率关键在于提升学生的这个教学生态主体的参与度，丰富课堂互动。课堂互动涉及互动对象和互动媒介这两个层面。

就互动对象而言，课堂互动可以分为师生互动和生生互动。师生互动有利于教师引导启发学生思考，发挥教师主导、学生主体的作用，帮助学生学习理解重点内容。师生互动既包括“一师一生”的单独互动，也包括“一师多生”的集体互动，两种方式可以交替进行。生生互动，指以学习小组为单位，相互讨论协作，发挥学生的主观能动性和创造性，通过自主学习的方式完成教师布置的学习任务。

就互动媒介而言，可分为口头、书面及APP软件等。教师组织课堂教学时，常常更倾向于口头交流这种最简单的方式，但单一的互动往往会让学生失去兴趣，因此教学中可以结合书面和APP等多种方式进行多元互动。书面呈现的方式，比如几个学生在黑板上呈现自己的答案，给人最直观的感受。当然，在“互联网+”的时代，最高效反馈学生正确率的方式是使用APP，一旦学生提交答案，数据统计就马上出来了。这三种互动媒介各有优点，灵活使用才能使课堂互动更有活力。

四、课后巩固

课堂训练环节已诊断出每位学生知识掌握中的难点，教师在课后发布开放性的复习巩固任务，让学生根据自己存在的问题自主规划学习，通过查看学习资料和课堂笔记等方式自行查漏补缺。

课后书面练习也要尊重学生的个性化特征，让学生根据具体情况进行选择。比如“关键词定位”课后设置三项作业：找出关键词、写出关键词同义词和派生词、篇章练习，每项作业5个小题。要求学生对每项内容至少完成前两个小题以达到巩固的目的。针对自己的弱项，学生可以选择性多做巩固练习。

课后巩固任务中，教师主要采用答疑法和协作法来满足学生的自学需要，促成学生的个性化学习。鉴于英语教师与学生的师生比，答疑和协作主要通过收集各个小组课后任务中的疑问和困难，利用网络、多媒体手段，抽空余时间对学生的疑惑进行集体回答。同时也鼓励通过小组协作，生生互动，共同进步。

总体而言，阅读课堂教学要以教学大纲的要求为任务，结合新的教学模式构建以学生为主体，教师为主导的线上线下混合的教学生态体系。线上注重学生自学的质量，线下注重与线上的衔接，课堂面授教学要做到有内容、有活力，尽可能有针对性地让学生根据自己的学习状况，发挥自己的自主性、创造性，规划自己的学习，提升教学效率。