初中语文阅读教学中思维能力的培养研究

■徐雅娣/浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学

一、前言

当前虽然有许多初中语文教师能够正确认识到，在教学中培养学生思维能力的重要性，但由于部分教师长期受制于传统教学理念与教学模式的影响，导致其在实际培养学生思维能力过程中还存在诸多问题。本研究旨在为广大教师深入落实初中语文阅读教学及学生思维能力培养，提供切实可靠的理论依据与实践指导。使得整体语文阅读教学成效可以得到全面优化。

二、初中语文阅读教学培养学生思维能力的意义

在初中语文阅读教学中，教师通过不断发散学生思维，使其能够主动站在多角度对阅读文本内容进行全方位自主思考探究，深入分析文本中的故事情节、人物形象等。有助于学生深入把握阅读文本内容，对蕴含其中的深刻思想感情、情感态度与价值观形成深层次感知，从而帮助学生在潜移默化中形成良好的语文阅读思维，不断提高中学生的思维能力。特别是在教师的适时引导与指点下，学生主动将以往所学知识内容与阅读技巧、阅读方法等应用在新的文本内容的阅读学习中，在归纳总结、类比分析、逻辑推理等过程中，帮助学生拓展其自身思维空间，深化对所学知识内容的理解与感悟，并获得理想的教学成效。

三、初中语文阅读教学中思维能力的培养现存问题分析

（一）学生普遍缺乏思维积极性

在现阶段的初中语文阅读教学中，教师在培养学生思维能力时普遍存在的问题即为学生缺乏较高思维积极性。导致这一问题出现的原因，一方面与学生本身学习任务繁重、学习压力较大有关，其本身能够完全用于语文阅读学习的时间极为有限。尤其是在互联网、手机媒体等新媒体的影响下，大部分学生更愿意阅读能够暂时起到精神娱乐效用的网络文学以及其他快餐文化作品，但此类作品大多粗制滥造，无法有效发展学生思维，甚至其中错误的内容及思想价值观还有可能使得学生进入思想误区，对其身心健康成长造成不利影响。另一方面由于部分教师为方便课堂管理、追赶教学进度，其往往会直接要求学生按照教师制定的阅读教学方案与思考问题进行被动阅读学习，学生在此过程中的主体性未能得到有效发挥。久而久之也容易逐渐降低学生的思维积极性，使其习惯于直接从教师处单方面接受知识信息，而非通过自主思考探究的形式独立完成初中语文阅读学习。

（二）思维能力培养方式单一化

虽然在当前的中学语文阅读教学中，越来越多的教师开始加大对学生思维能力培养的重视力度，但由于相当大一部分教师只局限于使用教师提问，学生思考回答的方式，达到学生自主完成语文阅读学习和思维能力训练的目的。单一化的教学模式与思维能力培养方式，显然无法满足中学生多样化的阅读学习需求，也直接影响着学生思维能力培养效果的全面优化。例如在《安塞腰鼓》一课的阅读教学中，教师通过利用多媒体直接向学生播放了一小段安塞腰鼓的表演片段，并要求学生认真观看视频内容，体会安塞腰鼓粗犷豪迈、刚劲奔放、气势磅礴的特点。但安塞腰鼓的特点本应当通过引导学生认真观看视频内容，自行归纳总结得出，而教师则直接将答案告知给学生，快速略过学生独立思考的环节。故而降低了文本内容的神秘感，使其对学生的阅读吸引力骤然减小，不仅无法有效激发学生阅读兴趣，同时也不利于培养学生形成良好思维能力。

（三）应试阅读侧重于标准答案

纵然我国眼下正在逐步全面推行素质教育，但由于广大中学生仍然面临着中考的现实压力，因此为了能够在短时间内帮助学生快速提高语文阅读成绩，教师在开展初中语文阅读教学时，容易偏向于应试化阅读。即要求学生阅读思维、理解方向及对文本的解读等，均需要与标准化的阅读答案相切合。当在阅读教学过程中，有学生围绕文本内容提出了不同的看法与意见，即便教师并未直接明确地否定学生的言论与看法、观点，但也会默默引导学生按照标准答案重新组织语文阅读理解语言。学生的个性化阅读因此受到极大影响，其个性化、多元化的思维理念也难以得到有效发展，因此也直接制约了初中语文阅读教学中学生思维能力培养效果的全面优化。

四、初中语文阅读教学中有效培养思维能力的策略分析

（一）形象思维的培养策略

1、创设阅读情境培养学生形象思维

在初中语文阅读教学中培养学生思维能力时，教师首先可以在充分尊重学生教学主体性的前提下，采用情境教学法，借助生动的语言与教育信息技术，主动为学生创设逼真的阅读情境，从而使得学生可以直观化、立体化地了解文本内容，并由此发展自身形象思维。例如在《壶口瀑布》的阅读教学中，笔者为了能够帮助学生更加直观地把握壶口瀑布的特点与雄奇景象，深入体会大自然的鬼斧神工，通过从互联网中精心搜集了有关壶口瀑布介绍的视频片段，以及专门录有瀑布水流声的音频。利用多媒体等现代教育工具先向学生播放音频文件，引导学生根据音频内容猜测其记录的对象，此时有学生根据水声提出了喷泉、洪水等答案。随后笔者将相关视频片段播放给学生，要求其根据视频内容在验证自身前期猜想的同时，对视频中展示的壶口瀑布的特点、产生原因等进行归纳总结。进而在利用生动形象的影音视频为学生创设真实教学情境，有效激发其阅读内容的同时，也有助于发散学生形象思维，充分发挥其想象力，帮助学生迅速直观形象地把握壶口瀑布特点，深入感受作者对大自然的热爱和赞美之情。并达到培养学生概括力、分析力等思维能力。

2、结合课外阅读培养理解分析能力

考虑到初中语文阅读教学中现有的教材内容相对有限，而中学生的阅读需求愈来愈多样化，因此为了能够不断提高学生的语文阅读能力、综合实践能力，培育其形成良好的阅读思维，教师还需要主动将课外阅读与课内阅读相结合，在不断丰富阅读素材、拓展学生阅读视野的同时，达到培养学生思维能力的效果。例如教师在组织学生学习《故乡》一课时，可以主动向学生推荐鲁迅先生所写的《祝福》，两篇作品均以鲁迅故乡为背景。教师在积极引导学生结合自身所学知识内容，将其与课外阅读内容《祝福》进行相互联系下，要求学生按照《故乡》一课的阅读学习方式，也从故事情节、人物形象等方面出发，对《祝福》展开探究学习。如引导学生结合当时社会背景，对人物前后形象变化以及作者态度、思想情感的变化进行对比分析，对文本形成深入理解和感知。通过逐步引导学生积极开展课外阅读，扩大自身阅读量，有意识地运用课外阅读作为课内阅读有效补充。在帮助学生加深对所学语文知识内容认知的同时，可以逐步形成自主阅读的意识与良好的阅读思维习惯，培育学生形成较高的理解力与分析力，提高其综合素养。

（二）抽象思维的培养策略

1、运用思维导图法培养抽象思维

在初中语文阅读学习中，学生所有思考过程以及抽象的思维方式、思考内容等均可以被完整记录在思维导图中。将思维导图法应用在初中语文阅读教学中，不仅有助于学生快速清晰梳理出行文框架、文本脉络，同时也有利于培养学生的抽象思维能力。例如在《卖炭翁》一课的阅读教学中，笔者在教学最后有意识地向学生渗透思维导图，引导学生利用绘制思维导图的方式，将本文各项知识点与重难点内容进行有机联系，明确文本内容，深入把握故事人物形象及其中蕴含的思想情感。在此过程中，学生将卖炭翁作为核心关键词，围绕该关键词按照其本文学习流程，依次下设作者简介、文言翻译、人物形象、思想情感等二级分支，再继续细分各三级分支。最后，笔者通过积极引导学生根据其绘制的思维导图，在不参照课本的前提下复述出整个故事内容，说出文章所用手法及该手法下卖炭翁的具体形象。体悟当时社会的黑暗及作者对劳动人民的深切同情。此外，笔者还利用电子白板将学生绘制的思维导图在课堂中集中进行对比展示，引导学生之间相互点评，主动借鉴优秀的思维导图对自身思维导图进行补充完善，进而使得在思维导图的作用下，学生不仅可以形成良好的抽象思维，同时也有助于培养其概括力、抽象力等。

2、借助巧设提问法培养论证推理能力

在实际开展初中语文阅读教学，积极培养学生思维能力的过程中，教师需要主动从学生实际出发，围绕具体阅读文本内容，合理设置具有引导性、思考性、探究性的问题。利用环环相扣的问题，不断调动中学生强烈的好奇心，使其能够对文本内容产生极大兴趣，进而主动参与到语文阅读和思考探究活动中。例如在《老王》一课的阅读教学中，学生在阅读之前，教师可以先借助互联网以及电子白板等现代教育技术手段，将作者与老王之间的关系、文本创作背景等相关信息内容，以直观形象的图文介绍或小视频形式展示在学生面前。而后要求学生先从阅读题目入手，大胆猜测老王是一个什么样的人。在有效激发学生阅读兴趣后，引导学生初读课文，思考文本中提到的幸运的人与不幸的人分别是谁，“我们”对待老王的态度是什么样的。此时学生需要寻找文本中的关键词句，论证自己前期的预测和猜想。在此基础上，教师可以按照层层递进的原则，继续向学生提出“作者为什么会对老王产生愧怍之情”，引导学生将“我”与老王的地位进行相互联系，根据文本内容分别列出“我”为老王做的事和老王为“我”做的事。使得学生可以在围绕文本内容积极进行推理思考的过程中，深入解读文本内容、体会其中思想感情，并有效提高自身的论证力、推理力与判断力。

（三）创造思维的培养策略

1、提出设想质问大胆思考想象

在新课改下的初中语文阅读教学中，教师应当继续深入践行素质教育，尽量摆脱传统固定思维模式与标准答案对学生思维能力培养的制约。积极引导学生根据文本内容大胆提出假设或质疑，积极发挥自身的想象力并进行深入思考，从而在有效培育学生思维能力之余，也可以帮助其获得理想的语文阅读学习成效。例如在《变色龙》一课的阅读教学中，笔者主动引导学生根据文章结尾，大胆设想如果奥楚蔑洛夫在广场上与将军的哥哥碰面，此时两人之间会发生些什么？又会产生什么样的对话？通过积极鼓励学生大胆发挥自身想象力，立足文本内容展开思考，并分别从将军哥哥、奥楚蔑洛夫的角度出发，对人物态度、心情及语言动作等进行合理揣摩。要求学生采用角色扮演的方式将二者之间可能产生的对话、动作等，在班级中进行模拟表演，进而有效发散学生思维，并提高学生的语言表达能力。

2、结合现实生活开展个性阅读

在《孔乙己》一课的阅读教学中，笔者并未根据既定标准答案，直接将孔乙己的人物形象告知给学生。而是通过要求学生认真阅读课文内容，明确孔乙己一名来自于描红本，是个绰号。引导学生结合自身生活实际，谈一谈自己有的绰号、外号，并根据自身生活经验，从孔乙己这一绰号出发，分析孔乙己的地位及其在人们心中的形象。此时有学生创造性地从孔乙己三个字的笔画特点出发，提出孔乙己的命运如同其绰号中笔画弯弯曲曲的三个字，预示其命运坎坷曲折。而在文本最后并未明确写明孔乙己已死，因此笔者也以此为基础设置了开放性的问题，此时学生对孔乙己是否已死提出了不同的想法与见解。在鼓励学生在班级中进行热烈讨论，相互分享自己的看法，有效营造良好学习氛围的同时，也可以实现个性化、开放性语文阅读，培养学生形成较高思维能力。

（四）辩证思维的培养策略

为使得学生具有较高的思维能力，教师应当在初中语文阅读教学中，根据具体教学内容，主动引导学生采用比较阅读法，在有效锻炼学生逻辑思维能力，强化学生辩证思维的同时，也能够帮助其更好地完成初中语文阅读学习。例如在人物传记类的阅读教学中，笔者通过将教材中的《邓稼先》与《列夫托尔斯泰》作为比较阅读内容。通过立足学生实际，鼓励学生根据自身意愿自行组成若干学习小组，要求学生在组内比较分析《邓稼先》和《列夫托尔斯泰》的文本内容、人物形象、写作手法等，讨论分析人物传记写作特征，进而使得学生能够在比较阅读的过程中深入把握文本内容。同样，笔者通过主动引导学生将同为借景抒思乡之情的古诗《天净沙·秋思》与《次北固山下》作为比较阅读内容。要求学生以小组合作探究的方式，分别从作者、物象、意境等角度出发，对两首诗的异同之处进行对比分析。并要求每组各派一名代表在班级中说明本组的思考与讨论结果，由此帮助学生深化古诗学习，并有效提高中学生的思维能力。

五、结语

在初中语文阅读教学中培养学生的思维能力，对于其深入解读文本内容、体会其中思想感情，提高学生核心素养、促进学生全面发展等均具有重要的帮助作用。针对目前初中语文阅读教学中，在培养学生思维能力方面存在的学生思维积极性较低、培养方式相对单一、应试阅读痕迹明显等问题。教师还需要主动立足学生实际，根据具体阅读教学内容，灵活采用多样化的教学方式，分别从形象思维、抽象思维、辩证思维与创造思维角度出发。借助想象、预测、佐证等手段，有针对性地培养学生形成较高的理解分析能力、概括总结能力、推理论证能力等思维能力。