几种常见混合教学模式的分析和比较

■丁 红 任云晖/江海职业技术学院智能信息学院

混合教学是指在教师教学过程中，将传统面对面教学与在线教学的优势相结合，从而提高教学效果的一种教学模式［1］。

混合教学模式克服了单纯在线学习模式缺乏师生、生生互动，缺少面对面交流和沟通的不足，又解决了传统教学模式中师生课后交流少、教师课堂教学重点内容无法反复观摩、课堂教学效率低下的诸多缺点［2］。

下面对混合教学在实际应用中的各种模式进行分析和比较。

一、常用的混合教学模式

（一）基于微课的混合教学模式

微课（Micro -Lesson），是以课程中的某一个知识点为单位、时长在1-20分钟的微型视频。微课的特点是短小精悍、重点突出、易于学习。

基于微课进行混合教学，主要是指将课程中的重点、难点内容精心录制成短小的微视频，发布到相关的网络平台，供学生课前预习、课后复习，可以供学生反复观看、巩固学习。

基于微课的混合教学模式，是以传统课堂教学为主， 微课视频为辅， 将知识的学习延伸到课前课后，课堂可以对知识进行进一步内化，从而提高课堂的效率。

微课的优点：

1、碎片化学习

微课视频很短，只有几分钟，适合碎片化学习，学生用很短的时间就可以预习、复习课程中重点和难点，可以有效利用碎片时间。

2、知识点相对独立

每个微课视频都是独立的，便于学生随时点开学习，不需要顺序学习。

3、提高课堂效率

传统课堂，教师需要对重点、难点知识反复讲，有的学生听懂了，有的学生还没听懂，吸收效果参差不齐。而基于微课的混合教学模式，以重点和难点为主的微课视频可以让有需求的学生在课前课后反复看，减少了课堂重复讲的时间，提高了课堂的教学效果。

但微课教学视频缺少系统化，相互之间不一定有什么关联，只能作为辅助教学手段，不能供学生完整自学一门课程。

（二）基于慕课的混合教学模式

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是一种在线课程开发模式，将课程内容系统化的进行讲课录制，上传到网络平台，同时辅以相关的练习和测试。学生可以通过网络注册参与课程学习，可以通过网络听到世界著名大学著名教授的课程，通过考试可以获得课程结业证书，打破了大学之间的壁垒，打破了空间的限制，实现了真正的优质教学资源共享［3］。

2012年，慕课的概念在中国出现并迅速风靡发展，在短时间内吸引了很多国内名校参与，出现了很多慕课平台，上线了很多在线课程，数以百万计的学习者纷纷注册学习。几乎所有学校都在讨论基于慕课的课程改革，“慕课”两个字成了教育界最时髦的一个词。

基于慕课的混合教学模式以培养学生自我学习的意识和能力为特征， 将传统的教师课堂教学与MOOC的网络教学相结合进行， 这种方式通过网络平台的资源调动学生学习的热情和积极性， 同时克服了网络教学所缺少的师生面对面交流的问题［4］。

（三）基于SPOC的混合教学模式

SPOC（Small Private Online Course）直译为“小规模限制性在线课程”，是将在线开放课程资源应用于小规模用户群，比如一个班级。

基于SPOC的混合教学模式就是将网络课堂与实体课堂融合在一起，调动学生参与学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

基于SPOC的混合教学模式优点：

（1）在线课堂有门槛限制，规模小，老师介入充分，可以充分关照到每个学生；（2）一般SPOC都有出勤率的统计，对学生有一定的约束；（3）学生有一致的进度，对于集中讨论很有利；（4）学生的差异化较小，基本来自于一个班级，对于教师教学比较有利；（5）老师可以因材施教，可以洞悉学生各方面的信息。

SPOC的缺点：

（6）SPOC的教师需要兼顾网络资源的设计和整理，需要设计课堂内容，需要投入的精力更多，所以教师比较辛苦；（7）SPOC只面对少部分人，面比较窄。

（四）基于移动端的混合教学模式

随着智能手机的普及，各种学习APP如雨后春笋般涌出来，给教与学带来了极大的便捷。教师可以通过手机端的APP上传资料、在线答疑、批改作业等，实现随时随地的教学；学生可以通过APP完成作业、参与讨论、观看视频、查阅资料，实现随时随地的学习。

现在的移动学习APP功能非常强大，可以保存学生的所有学习记录，包括浏览、作业、出勤等等，将学习过程进行量化，教师和学生都能看到学习过程分数，也能激励学生进一步深入学习。教师也可以将和课程相关的慕课视频、微课视频上传到APP平台，供学习者观看。

移动学习平台的优点有：

（1）功能非常丰富，可以签到、累计积分、在线作业、在线考试、浏览记录等等，极大的丰富了教和学；（2）教师可以随时打开手机APP和学生互动，学生可以随时打开手机APP进行学习，而且所有在线活动都有积分，积分随时变化，激发了学习者的学习兴趣。

二、几种混合教学模式之间的关系

以上几种模式是相辅相成的，它们之间既有联系又有区别：

（一）慕课和微课都是视频教学形式

微课是碎片形式，每个微课都围绕一个重点或难点进行讲解。微课是教师的教学辅助手段。微课视频可以用在SPOC、微信平台、移动端，是一种非常好的教学手段。

慕课则提供了一门课程的完整教学视频，学生完全可以通过慕课视频实现自学。

所以，教师基于微课或者基于慕课进行混合教学模式，应该针对两者的不同进行有针对性的课堂教学设计。因为微课只针对难点或重点进行了讲解，微课视频更适合于课后复习和巩固，课堂教学不再需要重复讲解，可以提高课堂效率。而慕课视频可以让学生在课前完成自学，课堂设计更侧重于答疑、讨论、练习和知识的内化。

（二）微信、移动APP提供的是学习平台

无论是微信还是移动APP，都只是一个平台，是一个载体。这个平台需要内容，内容可以是微课视频，或是慕课资源。

三、混合教学模式未来的发展

（一）目前的困境

国内高校最近几年虽然如火如荼的开展了各种基于网络教学的混合教学模式改革，但很多工作都流于表面，缺乏深入挖掘 混合教学模式的内涵理念。

校际之间的合作比较少，目前还仅仅停留在两个或几个学校之间的合作开发课程，还缺少大规模的有组织的跨校合作。

（二）未来的发展

一点想法和建议：

1、跨校联盟，实现高校教育资源的信息化、开放化、共享

各个层次相同的高校之间可以跨校开展大规模网络课程建设。对于相同的课程，可以组建优质教学团队合作进行网络资源建设，充分利用各个学校教师队伍的长处，发挥团队建设的优势。共同建设的课程教学资源，每个学校都可以共享使用。

这样，普通教师无需开发网络资源，可以将精力更多的投入到教学设计中，研究如何将网络资源和课堂教学高效结合，进行混合教学模式的教学尝试。

2、形成以学习者为中心、构建传统教学优势与网络教学优势互相结合的课堂文化

良好的课堂文化有利于促进学生进行学习。混合式教学既保证课前课后学习者利用网络资源自助学习，也保证课堂中老师支持指导的作用，在尊重学习者的主体地位的同时，也能够发挥教师的监督引导作用，关注学生的学习体验，促进学生与老师之间、学生与学生之间的交流和沟通，从而形成了良好的课堂文化。

3、注重在线学习活动的设计，提高交互性

有效的学习活动的设计可以将学习活动与学习者的已有经验联系起来，将学习者调动起来，从而促进有效学习。

因为智能手机的普及，大量基于移动端的教学APP不断涌出，给师生的教与学带来了极大的便捷，所以未来的趋势是基于移动端的混合教学模式将有更为广阔的发展前景。