小学学校家庭教育指导中的问题探究

■周璐莹/扬州大学

“幸运的人，一生都被童年治愈；不幸的人，一生都在治愈童年。”这句话极简练精准地概括了家庭教育对孩子一生的影响。在当前的家庭教育中，有69.7%的家庭显示出亲子关系的紧张与不足；76.3%的家长认为迫切需要接受科学的培训与指导。小学学校为家长提供专业的家庭教育指导对减少家长焦虑情绪，提高小学阶段家庭教育质量，促进小学生的健康全面成长有着无可替代的作用。

一、家庭教育及家庭教育指导

随着国家教育的发展和进步，教育学界对家庭教育的定义与理解也在不断得深化。赵忠心将家庭教育分为广义和狭义两种，广义的家庭教育主要指家庭成员间相互实施的一种教育；狭义的家庭教育则特指家中长者（主要为父母）对子女及其他年幼者实施的教育。

部分家长的教育认知有限，仅靠家庭的力量无法解决家庭教育中的问题，这时就需要外部力量的指导以帮助孩子和家长走出家庭教育的困境。家庭教育指导是一种专门的和专业的教育活动，是由社会、学校和相关教育机构为青少年家长提供的有关孩子科学养护等方面的帮助和指导。学校是为家长提供专业化家庭教育指导的主要力量。

二、小学学校家庭教育指导中存在的问题

随着孩子的成长变化，家长对孩子成就的关注点也在不断地变化着。在进入小学阶段后，家长往往更加关注孩子的学习，我们常常能看到家长辅导孩子写作业气到脑梗的新闻，小学生的家庭教育中存在着各种各样的问题。多年来学校不断对家庭教育指导工作进行改进，教师和家长的配合日益紧密，小学家庭教育指导工作取得了一定的成就，但在以下几方面还存在一些不足。

（一）家长学校、家长委员会的功能未得到充分发挥

家长学校的功能是要引导家长走出家庭教育的误区，进一步配合学校教育，让家庭教育和学校教育形成一股合力，共同促进小学生的健康成长。家长委员会则是由家长代表成立的组织，是增进学校与学生、家长之间沟通的桥梁，代表全体家长参与学校民主管理，沟通学校与家庭。家长学校和家长委员会的重要性不言而喻，但部分小学尤其是农村小学尚未设立家长学校等组织机构，缺乏学校指导家庭教育的直接平台，家长难以接触到专业的指导。也有部分学校虽设置了家长学校和家长委员会，但只是名义上存在着，并未真正发挥它们沟通学校与家庭，帮助家长解决家庭教育问题的实质性作用。

家长学校和家长委员会等组织机构，是学校和家庭、家长和教师进行有效沟通的第一平台。若家长学校的实际运行状况不理想，家长委员会的职责不明确，不完全履行其职责亦或过度越界履行职责，则会滞碍学校指导家庭教育的第一步。

（二）指导内容未充分满足家长的需求

在小学生的家庭教育问题上，家长面临着很多方面的困惑。从学生学业角度看，虽然学校在积极实行小学教育减负政策，但部分家长害怕孩子输在起跑线，为孩子安排的各种辅导班和兴趣班应接不暇。教育观念的冲突往往让家长随“风”摇摆，无法抉择。从学生生活习惯角度看，小学阶段是培养学生良好学习生活习惯的黄金时期，但家长由于对孩子的宠爱以及自身教育沟通能力的不足，往往无法有效发挥家庭教育的作用。从亲子关系的角度看，小学生家长中不少“虎妈狼爸”欠缺对小学生身心发展状况的了解，无法采用恰当的教育方式教育孩子，反而引起亲子关系的紧张。综上所述，家长迫切需要学校给予其教育观念、教育能力以及教育方式等方面的指导。

在实际生活中，小学学校对家长家庭教育方面的指导内容主要为如何保障小学生的人身安全，以及如何提高小学生的学习成绩，虽能缓解部分家长对孩子学业成绩的焦虑，却无法有效帮助家长解决有关小学生心理发展、道德养成及习惯培养等多方面的家庭教育问题。

（三）指导形式和时间未充分考虑家长的实际

一般学校开展家庭教育指导活动的形式多以集中指导为主，形式较为单一，鲜少开展一些趣味性较强的活动，多为以班级为单位的家长座谈会，学校邀请的名师专家专题讲座等。更多的是对小学生家长群体的知识传授，注重知识灌输而非启发引导家长自己找到问题解决方法。家长则更倾向于个别的家庭教育指导方式，如微信、QQ等更为直接、简便、灵活的指导方式。部分集体化的指导流于形式，内容缺乏针对性，家长参会的积极性不高，学习的有效性大打折扣。

在指导时间上，学校对小学家长的家庭教育指导活动多安排在期中、期末考试后的家长会，或是不定期举办的专家座谈会，指导的频率较低且家长因为工作等原因时间上较易发生冲突，因此接受学校家庭教育指导的次数屈指可数，且缺乏后期的指导跟踪和调查，家庭教育指导的成效甚微。

三、小学学校家庭教育指导中的问题成因分析

影响学校家庭教育指导工作成效的原因是多方面的，学校指导工作中出现的指导内容不全面、指导形式单一等问题的成因主要有如下几点：

第一，学校缺乏管理制度和经费的保障。学校没有制定相关的政策来保障家庭教育指导工作的实施，如家庭教育指导实施流程的规范等。同时，部门和组织机构的职责分配不明，家长委员会等组织机构虽是联系家庭和学校的纽带，但其工作重心常常侧重于解决家校之间的矛盾，而很少涉及家庭教育指导方面的工作。学校的经费支出多用于办学，分配到家庭教育指导工作中的经费比例较小，但开展一系列家庭教育指导活动需要一定的经费支持，包括家长学校的运行，专家名师的邀请等。经费的缺乏也是阻碍学校进行家庭教育指导工作的直接原因。

第二，小学教师的家庭教育指导专业水平有限。很多教师擅长于教学工作，专注于学校教育而并未掌握科学全面的家庭教育知识，家庭教育指导能力也有限。教师接受的职前教育多为教学理论知识，而在职后学校组织提供的家庭教育指导培训的机会也很少，这导致教师可能无法正确准确地分析家长在家庭教育中遇到的困境，对家长提供的帮助有限。家庭教育指导需要结合学生的家庭环境背景，学生的个性性格以及家长的教育认知程度来给予适当的引导和帮助，是一个复杂的过程。专业指导者的缺位则导致学校家庭教育指导能力较弱，无法满足家长多方面的家庭教育指导需要。

第三，部分学校和教师未能正确认识、正确处理学校教育与家庭教育之间的关系。部分教师并不认为自己应当承担家庭教育指导的责任，认为家庭教育是家长个人的教育工作。这种错误认识不仅会淡化学校对家庭教育指导的重视，还会影响学校和教师开展家庭教育指导工作的主动性。且学校也往往倾向于集中指导，将家庭教育指导当做每年需要完成的交差任务之一，而不是一项需要纳入学校服务体系的日常工作，因此指导形式较为单一。目前虽强调对小学生实行减负政策，但学校和教师的教学任务还很繁重，尤其是进入小升初阶段的六年级教师，教师的时间和精力都在学校教育上，无暇顾及对家长的家庭教育指导，因此家长会、座谈会的重点都在学生的课堂表现以及学业成绩上，这也是造成指导内容不全面的原因之一。

学校是开展家庭教育指导的主阵地，应当多渠道做好家庭教育的指导工作，将家庭教育和学校教育有机结合，定期进行不同主题的分类指导，培养小学生成人成才，达到家校合作育人的目的。