浅析“和大人一起读”提升小学低年级学生的语文能力——以一年级上册的“和大人一起读”栏目为例

■殷尹玲/石河子大学文学艺术学院

一、“和大人一起读”栏目的实施现状

《义务教育语文课程标准 (2011版)》也指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”因此，“统编本”特别新增了“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目。教材编写者明确提出“倡导大量阅读，加强课内外沟通，教材重视激发学生的阅读兴趣，扩展阅读空间。”新教材总主编温儒敏教授说,“统编本”新教材“希望能‘治一治’不读书、读书少的通病”。

新版统编本教材设置了“和大人一起读”的栏目，它位于一年级在每个单元园地后，分上下两册，一学期8篇文章。教材的不同板块提供了不同类型的阅读材料，如见表。对于一年级上册书，两册书的”和大人一起读”栏目的类型多样，八个类型的书籍，如《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》，分别是儿歌、童谣、短文、绕口令、童话故事、寓言故事。

(一)内容特点

这一板块设置是语文教材最新的地方。其主要的特点主要是三个方面：第一，文章中童话故事比例大。“和大人一起读”栏目中，童话故事共5篇，占总栏目的近32%比例，分别是《小鸟捞月》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月》。第二，栏目设置体现儿童本位。“和大人一起读”栏目在各个方面体现了以儿童为主。从外观上来看，文章是大开本排版、每页具有水墨画、插画，这符合低年级阶段孩子的审美特色。童话故事关注儿童身心发展的特点，尊重儿童的天性，符合孩子的心理认知状态，体现儿童本位论。第三，体例上双线并行式组合。整本教材中，人文主题和语文要素双线并行。语文的基本要素是基本知识、基本能力、学习习惯。对每个单元主题明确命名，语文素养成为若干个能力点和训练点，采取双线并行式，共同组合形成单位结构，对知识和能力有清晰的指示。

(二)原因分析

“和大人一起读”出现的问题，笔者认为出现的原因有教师、家长两个方面的原因。

在教师方面而言。首先，教师没有定合适的教学计划，“和大人一起读”栏目只是根据教参教学，而没有进行设置相应的阅读指导课。其次，教师没有区分不同文体进行教学，仅有少部分教师坚持开展分类型的阅读教学活动。最后，教师没有对学生课外阅读缺乏有效评价。

在家长方面而言。第一，家长没有保障学生的课外阅读时间，固定的阅读时间是培养阅读习惯的基本条件之一。每周家长陪伴孩子的阅读时间不够充裕，不少于0.5小时。其次，家长不能提供有效的方法指导，部分家长认为小学低年级阶段没有必要花很长时间培养阅读，孩子的识字量不大，年龄小。最后，家长不配合教师开展”和大人一起读”的教学活动。

二、实施“和大人一起读”策略

基于以上的原因，笔者基于一个教师的角度，为“和大人一起读”的实施提供了如下方面的可能性。

(一)立足低年级学情，统筹设计栏目教学目标

低年级的学生进入小学阶段的学习，识字基础薄弱，阅读能力欠缺。因此，我们应从学生的情况出发，统筹设计栏目教学目标。“和大人一起读”栏目实施过程中需要根据低年级阶段的学习情况，妥善设置教学目标。《剪窗花》的教学目标是识别“窗”、“鲤鱼”、“喳”等生字，自主的积累汉字。这符合《义务教育课程标准》的识字写字目标，“培养主动识字的愿望、学会汉语拼音、培养独立识字的能力。”

(二)通过依体定教，分步提升语文能力

依体定教是上师大王荣生老师提出的概念，要“依据文本体式确定教学内容”。教学的起点是关注文体，根据文体特征来确定教学内容，各个篇目的文体特色突出。童话故事的教学内容是倾听和评价故事，发展想象和创造能力。童谣的教学内容大多数是感知童谣兴趣、有节奏、有韵律的特点。儿歌的教学内容是朗读儿歌，让孩子感受到儿歌明快的节奏，激发儿歌的兴趣和生活的真挚感情。例如《小兔子乖乖》的教学目标是在理解诗歌的基础上，学习有节奏唱儿歌，其教学重点在于培养孩子的倾听能力。

(三)凭借栏目教学，提高学生的识字写字能力

识字与写字是低年级的首要目标，《义务教育课程标准》第五条谈到课程总目标是“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能够正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。”“和大人一起读”栏目中，除开第一个《小兔子乖乖》，其他课文都注有汉语拼音并且字体较大。这在此栏目中，学生能够借助文本学习汉语拼音。在学习儿歌《剪窗花》中，利用拼音来歌唱童谣，学会“鲤”、“花”、“喳”等词。在《谁会飞》儿歌中，通过儿歌的学习，学会“飞”、“游”等字词。凭借“和大人一起读”栏目教学，不仅能够提高学生的识字兴趣，而且增强基础识字能力，这对于学生今后的阅读打下扎实的基础。

(四)通过儿歌诵读，提高学生的诵读能力

儿歌是以低幼儿为主要接受对象的简短诗歌，既有童谣、又有小儿语。儿歌具有篇幅短小、内容浅显、语言活泼的特点。在学习“和大人一起读”的栏目中，教师要通过儿歌教学对学生进行朗读指导。教师要指导学生怎么去读，要注意语气的抑扬顿挫，哪个字读重音，哪个字读轻；语言的断和连，轻和重，扬和抑，让语言生动形象。要注意读句子的时候要有停顿。在“和大人一起读”教学过程中，教学《谁会飞》，轻声读“飞”、“跑”、“回”。教学《剪窗花》，拼拼读读，训练孩子的拼读能力。这符合《义务教育课程标准》，“学生用普通话正确、流利，有感情地朗读课文”。

(五)凭借童话阅读，丰富学生的阅读体验

童话教学是阅读教学中儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张手法，编写适合儿童欣赏的故事，能够给儿童带来知识和道德品质的教育，激发儿童的想象和创造愿望。在统编本低年级小学语文的“和大人一起读”中，一共有四篇童话故事，分别是《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。《小松鼠找花生》这一篇童话故事，将小松鼠、鼹鼠拟人化了，这种拟人化的语言可以激发学生的好奇心和注意力。贪吃的小松鼠等待花生结果、高兴的小松鼠和鼹鼠相互交谈，一个可爱的小松鼠形象生动鲜明突出，孩子读之后的人生道理也就感悟多了，也就更加透彻了。

(六)借助童谣教学，提升口语交际能力

童谣是以口头形式流传，儿童之间相互传唱，没有乐谱、音节和谐、短小精悍，读起来朗朗上口。童谣的内容取材贴近生活自然、内容浅显、思想单纯；其内容想象丰富，富有情趣，结构划一；其语言活泼，富有音韵，朗朗上口。口语交际是学生发展的基础能力，小学阶段是学生教育的关键时期，因此小学生的口头语言交际兴趣的培养是十分有必要的。比如统编本低年级小学语文的“和大人一起读”中，只有一篇童谣，即《春节童谣》。孩子会把自己经历过的习俗和教师分享。孩子与教师的交流、延伸、发展，在轻松愉悦的对话互动中，学生能完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。