浅谈生活化教学在小学数学课堂中的运用

郭静华

（唐山市乐亭县教育教学研究与教师培训中心，河北唐山 063600）

《数学课程标准》在“基本理念”中指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”解读此句，不难发现，数学课程内容的选取应着力于现实生活，紧密贴近现实生活。数学与现实生活密不可分，如何把握数学与生活关系，让生活因数学而有精彩，让数学因生活而有意义呢？笔者结合多年的教学实际，仅就生活化教学在小学数学课堂中的运用，谈几点粗浅认识，抛砖引玉，期许各位同仁批评指正。

1 捕捉 “生活现象”，让学生爱上数学

现实生活中有许多现象和问题隐含着一定的数学规律和道理，作为一名小学数学教师，需要我们从数学的角度去发现、去探究、去解决[1]。基于上述的基本认知，教师在课堂教学时，要努力把握教材编写的意图，精研教学方法，巧妙设计教学流程，善于捕捉内含在数学知识背后的生活现象，从而让学生走进数学、亲近数学、爱上数学。

比如，教学人教版《圆》时，课接近尾声，教师巧设一问题引导学生探究：为什么生活中的很多东西的平面轮廓都是圆形的，如车轮、井盖。学生们根据本课学到的有关圆这方面的知识进行分组探究讨论，最后得出普遍认可的结论。之所以车轮轮廓的设计是圆形，是利用同一圆半径相等特性，车轮固定在车轴上，在地面上滚动时，车轮距离地面的总是相等的，道路平坦，车就会在地面上稳稳行驶，不会颠簸，人就会有舒适感。井盖平面轮廓采用圆形，这里采用同一圆直径相等的性质，井盖无论怎么放都不会掉到井里，并且能恰好盖住井盖。教师通过《圆》的教学，拓展到生活中的事物或现象，发现生活中的好多现象或事物都在利用数学知识服务生活，这样加强了数学与生活的联系，使学生爱上数学。

现实生活中，还有许多现象蕴含着一定的数学知识，教师在教学中要努力挖掘并引导学生运用数学知识抉择生活中一些事情，通过运用数学知识观察生活，使自己在处理现实生活中的事情时更理性、更科学。比如我们发现临街的一些文具店中有抽奖活动，好多学生心存侥幸想中大奖，纷纷积极参与。但是用数学中的概率知识去解释，就会发现，中奖的概率极低，不建议参与此项活动，抽奖活动容易诱导学生产生急功近利，不劳而获的心理。

2 创设“生活情境”，让学生演练数学

建构主义认为：知识是情境化的产物，学习是利用原有认知结构中的知识经验去同化和顺应新知识的过程。在建构知识的过程中，要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。因此，教师要珍视学生已有的知识（生活）经验，充分利用教材，创设学生感兴趣的生活情境，让学生在演练中学数学[2]。

比如，教学《认识人民币》时，教师在课堂上创设了一个生活情境—文具店购物。以每个小组为单位，发放一定量文具并标明价格，其中一名同学为售货员，其他组员用自己手中的人民币去购买文具。教学启动发问：假如你有10 元钱，你能买到哪些文具？小组内交流互动，设计出多种的购买方案，激发了学生的创造性思维。

教师通过创设演练的生活情境，引导学生初步体会到人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，学会如何使用和计算，较好完成了教学目标。

小学数学课堂中，很多的数学知识都能在生活中找到原型，因此教师在课堂教学中，创设生活情境，不仅仅学好数学知识，更重要的是在演练中找到学习兴趣，不再感觉数学的学习是枯燥泛味，繁难偏旧。

3 畅游“生活天地”，让学生应用数学

数学知识的形成源于实际的需求和数学内部的需要。小学阶段学习的数学知识大量源于生活需求。因此，教师要努力从学生的生活实际切入，引入背景资料有利于学生体会数学的应用意识[3]。培养学生应用意识最有效的办法就是让学生在生活天地中去亲身实践。可以设计一些专题活动，实践作业或校内或校外，为学生主动从数学角度分析生活问题、解决生活问题提供可以操作的事例。

比如，教学《百分数（二）》中的“折扣”后，教师就可以安排一个实践性的作业，分组让学生去购物，收集超市、商场等经营场所打折（折扣）促销的相关信息，并运用学到的数学知识解决问题，通过问题解决，选择购买方案。最后还可以形成一个商品折扣的小调研报告，引导广大消费者有选择的去购物。

再如，教师设计一个活动方案。家里需要装修房子粉刷墙壁，让学生测算粉刷房子的费用。这就需要学生要计算家里房屋的粉刷面积，去市场了解涂料价格，选定哪种涂料，需要多少涂料，需要的工钱如何计付，综合考虑各种费用后才能估算粉刷房子的费用。面对这个现实的问题，需要学生能够从数学的角度去分析并探索解决，充分体现了数学在生活中的应用价值。

数学知识解决生活中的问题，这样强化数学知识的实用化，会激发学生学习数学的强烈欲望。教师在教学实践中，要根据数学知识学习的内容，进行适度的拓展，引导学生运用数学知识，解决现实生活中的问题，强化数学与生活的联系，让数学知识变得鲜活[4]。

4 走进“生活世界”，让学生欣赏数学

在生活的百花园里，存在着数学美，只要我们认真观察，就会发现。因此在数学教学中，教师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，练就敏锐的数学慧眼，让学生喜欢上这充满生命活力的数学课堂。

亚里士多德也指出：“秩序和对称是美的重要因素，而这两点都能在数学中找到。”如生活中的自然数1，2，3，4……排序，本身就显示了一种秩序美[5]。生活中的蝴蝶、扇子、汽车等物体，体现了“轴对称图形”的对称美。美还蕴含在各种图形之中：如长方形、正方形、圆形等平面图形的美，旋转的美，平移的美，折线统计图起伏跌宕的美，还有长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体空间之美，这些在生活中都可以看到。随着年级的升高，知识的增长，生活中还有许多数学美，只要教师善于引导学生走进生活世界，去观察生活，不仅让学生掌握数学知识，还能从丰富多彩的生活世界中发现数学美，欣赏美，以此启迪智慧，陶冶情操[6]。

总之，身为一名小学数学教师，在教学时一定要秉承数学生活化的理念，引导学生探究生活现象中的数学问题，用数学的思维去解决问题，让数学因为生活变得有用而爱学，让生活因为数学变得丰富而多彩，生活与数学的巧妙融合，让数学课堂绽放精彩。