转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究

■刘彩虹 王娜娜/河北经贸大学外语教学部

一、前言

当前正处于我国大学英语的一个重要转型时期，这个转型不仅代表着由粉笔黑板教学转向多媒体教学，更重要的是在教学方式上的转变，学生成为了大学英语教学的主体。经过20多年的发展，我国大学英语期间出现了许多的问题，这些问题制约了大学英语的发展前景，导致学生整体英语水平不高，达不到预期的英语教学目标。

二、转型时期大学英语的教学特征

（一）多元化发展

随着素质教育的推行，大学英语的教学也逐渐要求多样化和个性化，具体表现为课程设置及教学考试的多元化。部分院校四六级不再决定学生是否能毕业，而更重视学校的大学英语课程考试，同时考试内容也不仅限于笔试，还可以增加口语等考生类型。在信息技术不断发展的今天，多媒体教学设备也广泛，应用在大学英语教学中，PPT视频，歌曲，图片等各种教学材料被应用在课堂中。同时，当下兴起的微课慕课等在线教学资源也为学生提供良好的学习素材，让学生在课堂外能够自主学习，发挥学生的主观能动性。

（二）英语专业与非英语专业界限划分不清

在步入大学期间，非英语专业学生与英语专业学生的英语水平基本相同。同时，大学毕业生的英语水平基本在同一水准，由于大学英语课程中非专业学习时间较长，加上部分学生自身选修专业英语，在4年的学习后，非英语专业学生与英语专业学生的水平基本相差不大。从教学内容和教学时间上来看，非英语专业学生与英语专业学生的，教学内容相差不多，同时考试难度也大体相同。种种迹象表明，大学非英语专业与英语专业间的界限越来越模糊，这是转型时期大学英语教学的重要特征。

（三）英语基础教学重视程度不够

随着全球化交流的推进，英语作为世界通用语言，其地位愈来愈高，英语的学习也愈来愈重要。目前，社会对于复合型的英语人才需求在逐步提升，各高校在英语教学中也极力并着重培养学生在某一专业学科以及该学科相关领域的英语知识。同时，学生对于本专业及相关专业的英语学习兴趣也明显高于常规型专业型基础应用英语。如此，导致了基础应用型英语的重视程度在逐渐降低，学生的英语基础交流能力也在不断降低。

三、转型时期下大学英语教学改革的策略

（一）校本教材的调整

教材的内容与质量是影响多模态教学的重要因素。以往的书本教材，只能提供以文字为主、以静态图片为辅的符号模态，而且两者的模态组合很难让学习过程变得富有乐趣。随着“互联网+”的发展，为大学英语教学资源的扩展和多模态的组合创造了必要的条件。英语教师可以结合教学大纲，从互联网上的一些高教论坛，或是其他教育网站等，搜集海量的教学资源，然后进行剪辑、加工，制作成包含文字、图片、音频、视频等多模态的课件。对于学习者来说，这种新型的课件调动了他们的好奇心，保证了整节课都能够有高度的注意力。同时，图文并茂、音画同步的校本教材，也实现了“要我学”向“我要学”的转变。

（二）完善大学英语教学体制

当前我国大学英语教学已具备相对完善的教学体制，但是在转型时期，大学英语教学模式及教学侧重点也应有所变化，以培养社会所需的英语复合型人才为为主。学生英语应用水平的高低直接影响到学生工作岗位的选择，而不同的大学对英语教学方式的设置也是存在差异的。设计教学方案使教师应当从学生的角度出发，结合学生的专业实际进行，有针对性的社区因材施教才能确保学生的英语专业知识提升。在完善英语教学体制的过程中，需要广大教师的不断实践与探索，才能实现大学英语教学的顺利转型。

（三）教师要重视英语的应用性

英语教学应该顺应时代的要求，培养学生的应具备的相应专业知识的英语应用能力。因此，教师在进行英语成绩考核上与采用多元化的手段，需将学生的听、说、读、写以及词汇成绩都纳入到考察因素之中。在实际英语教学上利用多种教学资源手段达到教学目标，例如，英语话剧的演绎、英语演讲、英文场景重现等等，让当代大学生在进行英语学习时能够提升学生对于相对应英语的应用能力。除此之外，教师可以联合中西方学术交流，中外教合作教学，留学生交换项目等各种优秀资源，确实锻炼学生的英语交际能力，培养出高素质的英语复合型人才。

（四）教学方法的创新

（1）自主性探究自主性学习既符合大学生碎片化时间较多的特点，同时又是每个人必须具备的一种能力。但是开展自主性学习有一定的条件限制，例如要为学习者提供安静的环境、营造浓厚的学习氛围以及充足的学习材料等等。多模态理论下的大学英语教学模式，很好地满足了上述几种要求，从而让自主学习成了可能。一方面，多模态学习平台能够提供海量的素材和资源，可以满足不同群体的多样化诉求。从形式上来看，既可以做到图文并茂，又能够以音频、视频方式进行直观展示，听觉、视觉交互，写作能力、阅读能力得到全面提升，即便是自主学习，也可以取得理想的学习效果。当学习者具备了这种多模态感知能力、自主学习能力后，不仅仅是英语这门学科，对于大学阶段其他学科的学习也是大有裨益的。（2）合作式学习同样的，合作学习能力也是当代大学生不可或缺的基本能力之一。多模态模式下合作学习的应用优势在于：其一，实现了资源的共享，进一步推动了多模态组合广度与深度的扩展。在合作过程中，不同的学习者彼此交换知识、资料，在资源互换的过程中，完成了文字、图片、视频等多种模态符号的整合，从这一点来看多模态组合的广度得以拓展。同时，合作学习中，每一位学生提出的问题，由其他合作者共同思考、共同解答。这个过程中必然伴随着资料查询、语言交流，对知识的理解层次加深，多模态组合的深度增加。除此之外，合作学习环境下也离不开教师的参与，教师通过监督、指导，随时掌握多模态教学的开展成效，从中积累经验，使这一教学模式得到不断完善。

（五）完善大学英语教学考核评价机制

科学、公平、合理的课程考核评价方式能够对学生的英语学习起到积极的引导作用，从而提高教学效率和学生的综合英语水平。对于大学英语教学而言，考核与评价应该是在统一的标准下进行，不仅要对学生的学习结果进行判定，还应当对学习活动、学习过程进行考核。所以大学英语教学应当采用过程考核和结果考核相结合的方式，例如平时成绩和卷面考试成绩按比例计算最终成绩。大学英语教学应当参照《中国英语能力等级量表》，对学生的英语能力进行全面的、分主次的考查。此外，应该丰富英语考查形式，除了笔试以外，还可以增加学生分组的小组观摩，让学生参与打分，这样不仅可以激发学生的学习积极性和创造力，也可以提高考查的公平性和透明性，同时也为学生营造一个相互学习交流的氛围。

四、结语

当下国内社会对于复合型英语人才的需求，强烈要求着大学英语教学进行转型。而非继续在当前环境下继续沿用任务型教学模式下养应试教育下的人员，相对而言，应培养出具满足社会需求的跨专业型的人才。所以，在大学英语教学上，教师应该转变观念，重视英语的跨专业应用，提升英语的整体教学质量，培养出高素质的复合型人才。