职业技能大赛背景下的中职英语“赛课互融”教学模式探析

张晓岚

（贺州市经济管理干部中等专业学校，广西贺州 542800）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》和《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》都特别强调中职学校要重视和加强公共基础课教学，发挥人文学科独特的育人优势，注重对学生的文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。英语作为一门特殊的公共基础课程，在培养和提高学生的职业技能、人文素质和综合职业素养上具有十分重要的作用。而职业英语技能大赛的举办正是提高学生职业英语能力的一个最有力行动。自2012 年开始的全国职业英语大赛(以下简称国赛)是中职英语组唯一的赛项，也是建国以来中职英语类比赛规模最大、赛事级别最高的比赛。全国职业英语技能大赛与英语教学紧密联系，充分展示了英语教育的职业性和特色，不仅进一步地明确了我国中职英语课程的教学目标和基本定位，也为教学改革发展指引了正确的方向。如何充分利用职业英语技能大赛的优质资源和平台更好地开展和推进“赛课互融”英语教学模式改革，对于提高中职英语教学的创新性及有效性具有十分积极的意义。

1 全国职业院校职业英语技能大赛对中职英语教学改革的意义与启示

1.1 全国职业院校职业英语技能大赛简介

全国职业院校职业英语技能大赛经过8 年的建设和发展，比赛的机制和竞赛的内容都已经发展得比较完善和合理。2015 年以来，比赛由在线测评、情境交流、职场应用和职业风采四个部分组成，比赛内容是与各行各业生产经营或职场生活密切相关的热点问题，全面考察参赛学生的综合职场能力、英语实际应用能力和职业素养。

1.2 职业英语技能大赛背景下的中职英语教学现状

1.2.1 学生基础薄弱，缺乏学习自主性

中职学生大部分是由于中考失利选择职业学校的。他们普遍缺乏对英语学习的兴趣，英语基础薄弱，缺乏自主参与英语学习的意识。对英语学习普遍存在畏惧心理，对英语课程不感兴趣、缺乏学习目标；大部分学生词汇量有限导致“哑巴英语”的现象普遍；大部分学生没有良好的英语学习策略。极少数英语基础较好的学生极易受学习环境影响，出现不进反退的奇怪现象。教师耗费大量时间和精力在课堂管理上，教学效率低下。

1.2.2 传统的教学方式缺乏互动性

由于条件限制，常用授课方式仍是教师讲、学生听的填鸭式教学，使得师生缺乏有效互动，学生还是无法开口。不适应当今社会需要，也无法满足学生需求。迫切需要进行教学改革，增加课堂互动性和趣味性，提高教学实用性。

1.2.3 教学内容职业渗透性不够

依据教育部颁布的中等职业学校英语课程教学大纲，中职英语教学的内容应该更侧重于职业性和综合应用性，然而目前主流教材大多是围绕问路指路、节日、生活习俗以及天气等主题展开，对于职业情境为主题的训练内容涉及少，与职业联系不够紧密。此外，许多教师对职业英语的重要性认识不足，教学过程缺乏职业渗透，缺乏通过职业英语教育提升学生职业素养的意识。

1.2.4 课程评价方式单一，缺乏科学性

由于教学任务重，课程进度快等原因，很多英语教师仍习惯于将学生期中、期末考试的笔试成绩作为学生评价的最终手段。这种单一的评价是造成哑巴英语局面的重要原因之一，很多学生甚至会认为平时上课参与讨论、发言演讲不重要，考前临时抱佛脚突击背题背答案即可。

2 职业英语技能大赛背景下“赛课互融”教学模式的内涵

2.1 “赛课互融”教学模式中的“课”和“赛”

“赛课互融”教学模式其中的“课”主要是指英语课程。通过英语课程的开设和学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在日常生活和职业工作场景中对英语的理解和应用能力，加强学生的英语文化素养。

“赛课互融”教学模式的“赛”是指全国职业院校职业英语技能大赛及各级地方职业院校职业英语技能大赛。职业英语技能大赛主要考查选手的英语应用能力，职业意识及跨文化交际能力等。从大赛的赛项目的、内容和要求来看，职业英语技能大赛和英语课程在根本上是一致的，这是开展“赛课互融”教学实践的重要前提和基础。

2.2 “赛课互融”教学模式解析

“赛课互融”教学模式就是将职业院校职业英语技能大赛的模式、赛事内容和比赛重点完全融入到英语教学的全过程，将各级职业英语技能大赛的培训计划和培训重难点融入到英语教学设计和教学全过程，在教学理念、教学内容、教学方法、教学重难点、考核方式等课程教学的各个方面进行全方位深度融合。

3“赛课互融”教学模式在中职英语教学过程中的应用与探索

3.1 以职业应用为导向，改变传统教学理念

中职英语教学过程要始终坚持“职业为导向、能力为根本”的教学原则，重点培养学生的听说能力和实际表达应用能力，并将英语教学与学生的职业实际需要有机融合，让学生在校期间能扎实掌握岗位所需的职业英语能力。

3.2 结合职业英语技能大赛比赛内容，拓宽教学内容

纵观历年全国职业英语技能大赛的试题可以发现，大赛的主要考查方向和内容既立足于教材，又远高于教材。这就要求英语教师在日常教学中，对教学内容进行有的放矢的处理，使教学内容更贴近真正的职场生活，符合学生岗位实际需要。另外教师还应该依据职业英语教学大赛的比赛内容设计实训教学环节，将学生英语职业能力的培养融入各实训环节中。在英语课程教学设计中，加大职业技能实训教学的比重，提炼职业技能大赛中的热点话题作为重要的教学素材。通过模拟职业英语技能大赛设置实训环节，使学习任务和工作任务相结合，学习目标和工作目标相结合。

3.3 改变传统的教学方法，提高课堂活力和效率

传统的英语教学方式以教师讲授为主导，学生只能被动地接受。使得学生缺少开口的时间和机会，导致课堂沉闷、学生的参与度不高、学习效率低下。

3.3.1 情境教学法

职业英语技能大赛的第一个环节是“情境交流”环节，要求学生能够准确地描述不同职业和岗位的任务。以此为启发，在英语教学中可以通过多种路径创设虚拟职业情境，利用情境作为教学的媒介和手段，使学生在职业情境下进行英语交流，将教和学巧妙地有机结合起来，做到寓情于景，真正提高学生职业英语应用能力。在职业情境中充分发挥学生自主学习的积极性和主动性，提高教学的趣味性和针对性。

3.3.2 项目教学法

职业英语技能大赛的第二个环节是“职场应用”环节，要求学生以团队的形式完成一个通用职业场景中的工作任务，着重考查学生的英语职场应用能力。这就要求教师在日常英语教学中应实践“在做中学、在做中教、教学做合一”的教学理念，将英语教学内容与日常生活实际的应用有机紧密结合，在实训环节强化英语实践操作和职业技能训练。

3.3.3 微格教学法

职业英语技能大赛的最后一个环节是“职业风采”，要求参赛选手以团队的形式现场表演节目，表演的内容与自己所学的专业或将来的实际工作职业相紧密结合，并体现职业院校学生的职业风采和青春活力。这要求学生在英语发音、口语表达、肢体语言动作、面部表情等各方面均达到较高的语言规范性和一定的准确性。在教师授课的过程中，采用微格教学法，通过对学生的现场表演与展示的录播，及时对学生表现进行评价和反馈。

3.4 借鉴大赛形式，改善课程评价方式

职业英语技能大赛通过测试选手在完成比赛任务中的能力和表现，结合口试和英语笔试两方面的成绩，重点考查参赛选手的综合职业能力，包括信息处理能力、语言表达能力、沟通交流能力、职业服务意识、创新能力和独立思辨的能力。在英语教学中，可借鉴大赛的评价标准，在对学生综合评价时,建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，将终结性评价的期中、期末考试和形成性评价的包括课堂提问、小组讨论、角色扮演、当堂测试、作业批改、单元测试等的测评方式相结合紧密联系起来。全面科学地及时了解学生的英语学习进展，全面考查学生的综合英语水平和职业能力，充分调动学生参与英语学习的积极性，提高学生的学习兴趣和学习自信。

4 结语

“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的职业英语技能大赛为从根本上推动中职英语教学模式改革和创新教学模式提供了正确的方向。在英语教学中积极推进“以赛促教,赛课互融”的教学模式，要求英语教师必须将英语技能大赛的赛程和内容充分融入日常英语教学中，以大赛为导向，以职业能力为抓手，着力提高学生的英语实际应用能力和职业发展能力。