任务驱动法在中职PLC 教学中的应用思考

刘丽

（华北机电学校，山西长治 046000）

0 引言

中职学校的教育内容和普通的高中相比，有很大的差异，普通高中注重学生对知识的掌握，中职学校更加注重对学生技能的培养。中职PLC 课程在教学过程中需要学生将理论和实践相结合，传统的PLC 课堂，教师更加注重理论知识的讲解，学生缺少实践操作，导致学生在实际应用中依然不知从何入手。任务驱动法在教学过程中充分体现了学生的主体地位，通过教师的引导，学生主动地进行自主探究，发挥了学生的主观能动性。将任务驱动法应用在中职PLC 教学中，以任务引领的方式，让学生通过做中学，将理论知识转化为实践认知，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的知识运用能力。

1 中职PLC 教学现状

1.1 中职学生对PLC 课程缺少学习兴趣

PLC 课程具有很强的专业性和实践性，包含的知识方面非常广泛，要想学好PLC 课程，需要具备专业的理论知识和操作能力。多数中职学生的基础知识都比较薄弱，对学习缺少信心，导致学生渐渐对学习失去了兴趣。兴趣是孩子最好的老师，只有充分激发学生学习PLC 课程的兴趣，才能提高学生的学习能力，从根本上改变中职PLC 的教学现状。

1.2 教师的教学方法单一，对学生没有吸引力

由于PLC 课程本身具有很强的理论性，教师在教学过程中过于注重对理论知识的讲授，导致课堂枯燥无味，对学生没有吸引力，无法提高课堂的教学质量和教学效率。部分教师为了丰富自己的教学方式，将多媒体、仿真软件等教学工具应用到课堂教学中，但在具体应用中，教师选择直接从网上下载PLC 教学课件，脱离了课本中的知识，致使本末倒置，没有取得良好的教学效果[1]。

1.3 学生缺少实践操作的机会

中职学校对学生的PLC 实训课缺少一定的重视，部分学校为了节省开支，为学生配置的PLC 试验台数量较少，型号过于单一，具有一定的局限性，无法满足每一个学生在实训课上的操作，导致学生不能充分掌握PLC 的实践操作技术。学生步入工作岗位时，无法将理论知识和实践相结合，难以满足企业和国家的需求，降低了中职学校开展PLC 教学的意义。

2 任务驱动法的内涵

任务驱动法是一种新型高效的教学方法，在实际课堂应用中，教师作为课堂的引导者，学生在教师的指导下，利用所学知识，积极主动地解决教师布置的任务。通过使用任务驱动法，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂活动中，提高学生的课堂参与度[2]。

3 任务驱动法的优点

3.1 改变了传统的课堂教学结构

在传统的教学过程中，教师根据教材分成的单元进行有序教学，而任务驱动法，主要以单个的任务作为课堂学习的主线。教师利用任务驱动法进行教学，将书本中的知识点分布在任务中，学生完成一个任务后，就可以初步尝试应用PLC，随着学生完成任务不断增多，知识体系也逐步完善，当学生将教师给出的任务全部完成后，就已经具备了一定的PLC 实践能力[3]。

3.2 充分尊重了学生在课堂中的主体地位

传统的教学方式在教学过程中，主以教师讲、学生听的方式进行学习，忽视了学生在学习过程中的主体地位，不利于学生的发展。任务驱动法在教学过程改变了传统的教学方式，将学生作为学习的主体，通过学生的自主探究完成教学任务，有利于培养学生的自主探究能力。

3.3 有利于保持学生学习的积极性

教师在教学过程中需要充分调动学生的积极性，保证学生的课堂参与度，才能提高课堂的教学质量和教学效率。教师在教学过程中通过任务驱动教学法进行教学，引导学生完成一个任务后，取得一定的成就感，再继续完成下一个任务，就向学生在做游戏中进行闯关，随时保持学生的积极性，让学生的注意力在课堂中保持高度的集中，通过不断地完成任务，树立学生的自信心。

3.4 有利于培养学生的团结协作能力

在中职PLC 教学过程中，教师利用任务驱动法进行教学，学生在学习过程中，可以充分表达自己的想法，通过大家的交流与讨论，采取他人的意见，帮助自己解决探究过程中遇到的困难，从而取得成功，提高了学生的团结协作能力。

3.5 有利于提高学生解决问题的能力

传统的教学方式容易让学生养成依赖老师的心理，在解决问题的过程中，通常利用教师的思维去思考问题，降低了自己独立思考的能力和解决问题的能力。任务驱动法要求学生主动参与，利用自己的思维去思考问题，通过同学之间的交流与讨论和教师的指导，逐步完成教师布置的任务，有利于提高学生解决问题的能力。

4 任务驱动教学法在中职PLC 教学中的应用策略

4.1 在教学过程中尊重学生的主体地位

中职教师在利用任务驱动教学法进行教学时，需要做好课堂中的引导者，为学生创建良好的学习氛围，充分发挥学生的主体地位。在教学过程中，教师可以采用分组教学，对各个小组分配学习任务，通过学生之间的互动交流和团结协作，共同完成老师布置的学习任务。教师在学生交流讨论的过程中，需要发挥引导者的作用，及时解决学生在探讨过程中遇到的问题，引导学生进行自主探究，从而完成教学任务[4]。

4.2 利用多媒体进行教学

多媒体设备在教学过程具有重要的作用，可以将抽象的理论知识，通过生动形象的图片或视频展示出来，既降低了学生的理解难度，还调动学生的学习积极性。在中职PLC 教学过程中，教师可以利用多媒体讲解理论知识，激发学生的学习兴趣，还可以利用多媒体让学生观看PLC 实际操作的视频，让学生充分掌握操作的过程，为实训课的开展奠定基础。比如：教师在讲解《电动机正反转》的内容时，教师可以利用多媒体为学生播放电动机正转和反转视频，在观看的过程中，教师可以进行针对性地提问，让学生带着问题去观看，可以增加学生观看的目的性，更快地掌握学习内容，加深学生的印象。

4.3 合理分配学习任务

由于学生在发展中具有一定的差异性，导致学生的学习能力良莠不齐。教师在教学过程中，应根据学生的学习能力合理分配学习任务，防止在教学过程中出现任务难度过高，导致出现学生无法完成的现象。比如：教师在讲解《位移指令》时，教师想让学生掌握16 个灯循环亮的操作方法，可以先降低学生的难度，让学生学习8 个灯循环亮的方法，学生在操作过程中，每次只能有一个灯亮，当前一个灯亮完之后，后一个灯还能继续亮，从而完成位移指令的任务。当学生掌握8 个灯循环亮的方法之后再去练习16 个灯循环亮，就会降低学生的操作难度，循序渐进地让学生掌握操作方法，从而提高学生的操作能力[5]。

4.4 注重培养学生的规范操作能力

PLC 课程本身具有很强的实践性，教师在教学过程中，不仅要求学生充分掌握专业知识，还应提高学生的规范操作能力。在教学过程中，加强学生的动手操作训练，使学生熟练地掌握操作技术，才能保证学生在后续工作中能够顺利完成工作任务，满足企业发展的需要。教师在PLC 实训课教学时，应严格要求学生的操作行为，达到规范的要求，在PLC 实际操作中，如果出现一点失误，不仅会导致整个操作的失败，还会给企业带来巨大的损失，不利于企业的快速发展。在学习过程中，教师应让学生有大量的练习时间，达到熟能生巧，熟练地掌握操作技术，为后续的工作打下坚实的基础。

4.5 教师应及时对学生的任务完成情况进行评价

及时的反馈和评价可以对学生起到激励的作用，有利于培养学生的自信心。教师在利用任务驱动法进行PLC 教学时，借助信息化教学平台，通过发布工作任务，学生提交任务完成资料等方式，及时高效了解每个学生任务的完成情况并进行合理评价。通过平台收集的学生学习情况统计，来优化自己的教学方案，达到教学相长。

教师在评价时，应根据工作任务设计细致、详尽的评价内容，并多个方面进行综合评价，促进学生的全面发展。

5 结语

综上所述，任务驱动法在中职PLC 教学中的应用取得了显著的成绩。教师通过运用任务驱动法，可以充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提高课堂的教学质量和教学效率。学生在学习过程中，通过教师的指导，自主对学习任务展开探究，有利于培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。部分学校在运用任务驱动法进行PLC 教学时，仍然存在一定的问题，需要中职院校的领导者结合学校的实际情况及时进行完善，从根本上改变中职PLC 的教学现状，推动PLC 教学的发展。