小学低年级音乐体验式教学浅析

姜涛

由于突发的新冠肺炎疫情，学生经历了一个“漫长”的寒假，新冠疫情严重影响了学校的正常学习秩序，为保障学生的成长不延时，根据省、市、区各级教育部门关于“停课不停学”的文件要求，线上教学成为了抗疫期间教师组织教学的首要选择。我校结合上级要求和实际情况及时开展了线上教学工作，但在针对低年级音乐教学的具体实施的过程中，发现了很多不足。

一、 小学低年级线上音乐教学的不足

1. 小学低年级学生自制力相对较低，无法保证线上音乐教学质量。在疫情爆发之前，多数学生未曾经历过线上教学，且由于小学低年级学段的学生自制力低，在线上学习的同时，出现了浏览与学习无关的网页或者聊天等现象，尤其在家长复工之后，没有了家长的约束，小学低年级学段的学生的学习效果更是无法得到有效的保障。

2. 教师信息技术能力水平不一。部分音乐教师由于年龄或其他原因，对部分音乐教学软件的应用能力不强，以及在线上教学的过程中无法实现线下教学的师生、生生之间的互动，导致线上与线下教学效果差异较大。

六一前后，各学段学生相继开学，学校教学恢复正常，结合小学低年级音乐学科线上教学的实际开展情况，以及线下教学的特点，为了弥补线上教学的不足，在小学低年级音乐教学中亟需开展体验式教学。

二、 小学低年级进行音乐体验式教学的必要性分析

1. 课标的要求。《义务教育音乐课程标准（2011 版）》指出，完整而充分地聆听音乐作品，体现了体验式教学是小学音乐教学中必须采用的一种有效方式，“完整而充分的聆听音乐作品”就是强调了学习者的亲身音乐体验。

2. 音乐可以给人带来快乐，可以陶冶情操。柯达伊音乐教育理论告诉我们，通过不同形式的体验，例如用手打拍子，引导学生直观地感受音乐带来的体验和震撼，更加直观地感受到音乐的内涵和美，体会到音乐想要表达的丰富情感，进而不断培养学生的审美能力和創新能力，使学生理解和热爱音乐。在小学低年级阶段进行音乐体验式教学就是通过引导学生充分参与到音乐学习过程中，让学生运用自身的多种感官感受音乐之美，打破“枯燥、呆板”的教学方式，从而激发小学生学习音乐的热情，加强小学生音乐欣赏能力的培养。

3. 与其它学科相比，小学音乐学科具有一定的特殊性。小学音乐教学的重点在于让小学生针对音乐作品产生一种愉悦的心理体验，在情感体验中欣赏与获得音乐的美感。新课程标准的提出，使得小学音乐教学的重点发生了根本的变化。根据建构主义理论的观点：“在小学低年级阶段的音乐教学中，通过体验式教学的方式，引导该学段的学生与外界互动交流，课堂要加强对音乐作品表现形式多元化的重视，而不仅仅是教会学生唱歌，更要引导学生积极参与到音乐教学活动的情感体验中。”在此过程中，教师需要为学生营造一个积极向上的活跃气氛，让学生的情感意识得以形成。

在学校的音乐教学中，已经有相当一部分小学音乐教师注意到体验式教学对音乐教学的应用价值，而且有越来越多的音乐教师开始进行音乐学科的体验式教学。通过体验式音乐教学方式，可以实现引导学生体会歌曲中所表达的相关情感，实现学生对音乐学习的深度认识;提高小学低年级学生学习音乐的兴趣，进而激发低年级阶段小学生的自身想象能力，加强情感认知，提升创编能力，最终达到自身音乐综合能力能够得到有效提升的教学目的。