浅谈初中随笔写作的四种方式

王寿鑫

摘要：相对考试作文来说，随笔无论是内容、形式还是评价方式都比较自由，能够给予学生更广阔的写作空间，是提高学生写作水平的有效途径之一。在日常教学中，随笔写作教学大致可以分为四种方式：改写式、补写式、嵌入式、反思式。这四种随笔写作方式各有特点，互为补充，既有助于学生积累语言、深入理解文章，又能够指导学生写作立意，培养其批判性思维。

关键词：随笔;改写式;补写式;嵌入式;反思式

2011年版新课标中明确指出语文教学要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”随笔写作作为一种依托课文的写作形式，能够使学生有效积累书面语言，培养学生的语感，而且还能够培养学生的批判性思维。因此，在日常教学中，笔者始终坚持让学生进行随笔写作，并逐渐总结出改写式、补写式、嵌入式、反思式四种随笔写作方式。下面结合具体案例对上述随笔写作方式进行分析讨论。

一、改写式随笔

改写式随笔是学生在学习一篇课文之后，对文章内容进行的改写训练。在教学实践中，笔者设计让学生完成改写式随笔，如表1所示。

改写式随笔可以很好地帮助学生理解课文内容，把握人物的心理活动，感受人物的思想情感，培养学生的共情能力。同时，教师可以通过改写式随笔准确捕捉学生在认知方面存在的问题，便于教师有的放矢地进行课堂点拨。

通过改写《秋天的怀念》，学生会理解母亲的“偷偷”和“悄悄”，能理解“扑过来抓住我的手，忍者哭声”的母亲内心的煎熬，能够理解母亲整宿整宿睡不着觉却又不愿跟孩子说的坚强与隐忍，也能够体会母亲最后昏迷前的那句话中的不舍、不安与无奈。通过改写《走一步，再走一步》，学生能够理解父亲为什么没有直接去救孩子，而是要指挥孩子一步步走下来。通过改写《老王》，学生可以体会老王临死前去给杨绛送东西的心意，理解老王在人生最后时光的所思所想。通过改写《背影》，学生能够体会父亲的“迂”，理解父亲一定要爬过月台买橘子的深沉的爱子之心。

需要特别强调的是《羚羊木雕》一文。这篇文章最大的特点是在主体事件的讲述过程中不断插叙，从而将一件事写得富有层次感。学完这篇课文之后，教师引导学生按照“顺叙”的方式改写文章可以使学生深入理解插叙的特点和优点，感受将不同时空的事件穿插在一起的起伏和波澜，这样要比教师直接讲授“插叙”的定义和作用的教学效果更为直观和深刻。

二、补写式随笔

补写式随笔，顾名思义，就是让学生根据文章结尾补写相应内容。在教学实践中，笔者让学生完成补写式随笔，如表2所示。

补写式随笔要求学生沿着文章的行文理路及人物的性格特點去合情合理地想象和填充空白内容。比如，补写《皇帝的新装》一文，可以根据“皇帝是否能够痛改前非？骗子是否会一直骗下去？大臣们最终如何选择？”这些问题展开补写。补写《最后一课》一文时，可以根据“韩麦尔先生做完手势之后，在场的人是否会马上离开？不离开又会发生什么？”有学生设计“此时人们都站立起来，时间仿佛停滞了，这时有一个声音响起：法兰西万岁！”这样的补写既合乎情节又合乎人物心理。补写《带上她的眼睛》时，可以根据“小姑娘后来又会经历什么？”展开补写，有助于学生对小姑娘的牺牲感同身受。

补写式随笔最终还要解决一个问题：既然还有这样多的内容可写，为什么原文却不写。这是一个更为深层的写法问题。通过比较，教师应该让学生理解好的文章是留有空白的，好的结尾妙在言有尽而意无穷，作者似乎什么都没说，又似乎什么都说了。这样，就给了读者丰富的想象和思考空间。

三、嵌入式随笔

嵌入式随笔主要可以分为两种类型：开头嵌入式、结尾嵌入式。

开头嵌入式随笔写作是为学生的写作设置情境，让学生由此情境出发进行随笔写作。比如以“啪的一声”为开头写随笔;以“上课铃响了，老师还没有来”为开头写随笔。这种开头嵌入式随笔写作主要考查学生设计和讲述故事的能力以及思维的连贯性。开头嵌入式随笔写作容易激发学生的写作兴趣，缺点是容易使学生出现为了编故事而编故事现象，随笔缺乏真情实感和明确立意。

结尾嵌入式随笔写作是给学生一段富有哲理的金句，让学生自然地嵌入文章结尾部分。这种嵌入方式的目的是给学生立意，让学生寻找生活中能够体现此立意的人和事。这种随笔形式既可以帮助学生积累语言，又能有效解决学生立意不明、立意层次不高的问题。

四、反思式随笔

反思式随笔写作主要培养学生的思辨能力和批判精神。但初中阶段的学生其论辩能力还有待加强，所以适合依托式反思，也就是从文中找证据进行反思辩论。例如，阅读《儒林外史》中有关严监生的文本，教师可引导学生思考如下问题：“严监生真的吝啬吗？他到底是一个扁平化的人物，还是有更为复杂的内心世界的圆形人物呢？”于是严监生真的吝啬吗？这就成了一个不错的反思性随笔写作主题。在教学实践中，笔者设计让学生完成反思式随笔，如表3所示。

著名作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知识的多少和观点的对错反而不那么重要了。”通过随笔写作进行反思使学生能够从文中找出证据来佐证自己的观点，学生在看到主流观点的同时，也能够看到事情的另外一个方面，并且认同其存在的合理性，这本身就是语文教学的重要使命。

综上所述，改写式、补写式、嵌入式和反思式这四种随笔形式各有特点，互为补充，有助于学生积累语言，深入理解文章，还能够指导立意，培养学生的批判性思维。在日常教学中，如果能够恰当运用，对于提高学生的写作水平是非常有益处的。