基于多元化教学模式的小学数学高效课堂

文_徐平平

素质教育是当前教育改革的必然要求，教师只有以学生综合素养为中心，不断丰富教学形式和内容，提升自己的专业素养和水平，构建更加活跃的课堂，提高学生的学习积极性和兴趣，引导学生更加深入地了解数学知识，才能促进学生思维成长，培养其创新意识，提高其解题能力和实践能力。帮助学生构建数学核心素养，对提高我国的小学数学教学水平具有重要的意义。

创设问题情境，提升学生的应用能力

问题情境创设教学是改变了传统的教学方式，摒弃了以灌输式、“填鸭式”方法为主的教学，从根本上改变了教育理念和目标，开始重视对学生实践能力和逻辑思维能力的培养，这对培养学生的素质具有重要意义。数学学科是一门实践性和应用性非常强的学科，数学教学不能离开数学实践应用，教师需要注重在强化实践体验融入数学核心素养，使得学生在实践中理解、巩固数学基础知识的同时，发展相关的核心素养。

在课堂上，教师要给学生增加参与课堂教学的实践体验机会，利用问题导向促进学生思考。教师要充分挖掘小学数学教材中的内容，与学生的实际生活紧密结合，创建一些实际性的问题，从而提升学生对数学学习的熟悉感，更加容易将其代入问题情境中，提高学习的积极性。应利用问题情境引导学生去探究、探索，提高学生对知识的应用能力，主动为他们创建一些实践探索活动，鼓励学生灵活运用数学知识，同时也要提升活动的有趣性，让学生乐于参与。此外，还要丰富问题设计的方式，促进学生主动参与思考，培养学生的实际应用素养。

比如在教学“小数”的知识以后，教师可以给学生布置作业，让他们回家以后，找到超市购物小票上价格是小数的物品，然后用自己学习的知识来计算物品的价格，第二天带到课堂上。教师可以提问学生：“如果你家每天去超市都要花这么多钱，那么一个月要花费多少钱呢？”接着，让学生以小组模式来探讨问题。通过创设这种基于实践内容的问题，引导学生重视生活中细小的事情，培养其良好的学习习惯，让学生认识到实践才能出真知，培养他们的探索精神，鼓励其在学习中手脑并用，亲自动手去验证答案，不盲目思考，培养学生严谨的数学思维。例如，教师在教授“加减法”时，如果只是让学生进行一系列的枯燥的加减算式练习，只会增加学生的疲惫感，而且学生的思维不仅得不到发散，还会形成比较固定的思考方式。特别是刚学习计算的学生，反应和思考的速度都比较慢，长期纠结在一个算术题上，不利于对学生思维的锻炼。对此，教师利用一些有趣的故事来创建问题情景，通过促进学生积极思考来锻炼学生的思维，就能提高其学习效果，提升学生的学习兴趣和自信心。例如，教师可以给学生讲述这样的故事：一天，松鼠妈妈、松鼠爸爸和小松鼠一起去拾松子，松鼠妈妈拾了7 颗，松鼠爸爸拾了9 颗，小松鼠拾了0 颗。它们一天一共要吃15 颗松子，请问这天松鼠一家拾的松子够它们吃吗？利用故事来创建问题，学生能很快投入思考中。

利用信息技术，促进学生思维的开发

首先，在数学课堂上应用信息化教学资源，一方面能够丰富教学内容，另一方面能创建更多新的教学方式，让学生从更多的角度来认识数学。在教学时，利用多媒体、声像视频等信息技术和资源，能够赋予数学知识更多的趣味性，这对学生的素质教育能起到启发的作用。数学的逻辑性比较强，故教师必须重视对学生智力的开发，利用更加丰富的资源来促进其理解抽象的数学知识，形成科学的、系统的思维模式。

其次，引入信息化教学资源，教师可以把更加抽象的概念以生动直观的方式展示出来。比如在数学应用题中，学生容易被题目中“相向”“相对”等字眼所迷惑，弄不清楚方向。此时，教师就可以利用信息技术，将题目变成一个动画图像，再把数字标出来，这样学生就能够迅速理解题意，也能掌握一定的读题方式。

最后，小学数学的知识都比较基础，要求学生掌握更多基本的概念，如加减法、乘除法、认识几何图形等，既有很多概念性问题，也有很多实用性技巧，因此小学生学起来可能会遇到各种各样的问题。有的教师在讲解重难点知识时，根据大多数人的能力来教学，长此以往，一些暂时落后的学生会越来越困难，自身的问题得不到解决，就会失去学习的兴趣。而利用信息资源能够帮助学生攻克难点知识，给予其更多自主学习和探究的机会，以促进学生思维素养的形成。

比如，教师可以利用微课、微视频、几何画板等信息技术将一些难点知识单独拿出来，制作出视频，让学生可以根据自己的需求去反复学习和观看。如很多学生对分数除法的计算比较模糊，教师可以录制一个折纸的视频，通过折纸来体现除法的过程，让学生更加清楚地掌握知识。在视频中，教师可以让学生跟着一起做，教师也可以在讲解的过程中，结合具体的例子来分析，帮助学生理解分数除法的内涵。再如，在教学“认识图形”时，只用黑板是无法展示更加丰富的图像的，而利用信息化教学资源就可以将不同的图形用动态的形式展示，让学生收获一场视觉盛宴，提高学习热情。