小学美术教学中美育的实施

文_臧玥

在新课程改革理念下，为协调学生的身心发展，教师要加强美育。美育是与学生自身成长息息相关的一类教育，它能够激发出学生的德育思想，让学生在课堂上养成更加完善的人格。美育是当前小学美术教学的最终目标，教师在美术课程教学中要逐步激发学生发现美、感受美的能力，将课堂教学结果优化，关注美育展开形式，做好实际应用，让学生在体验美、创造美的过程中提高美学能力。那么，如何在小学美术教育中实施美育呢？

联系实际生活，发现美育

小学生生活阅历较少，他们更关注的是现实生活中的景象。在实施美育时，教师可联系生活，让学生能够自主地在课堂上发散思维。这样一来，通过引导教学，学生的学习能力也能够得到提升。教师在教学过程中，可帮助学生感受美学因素，使学生形成真实情感。

例如，在教“花儿朵朵”这一课时，教师可以带领全班学生外出，去附近的公园观察公园中花的颜色以及种类。这时学生的学习热情就会被教师激发，他们能够自主地去观察花的形状、花的颜色，并思考花的作用。教师顺势可以提出几个问题：花儿在生活中有着怎样的作用？你们能够说出自己认识的花朵吗？如何画出漂亮的花呢？有了生活知识的奠基，学生在学习时就不会显得茫然无措了，大多数学生能明确自身学习方向。

教师在教学时要加强所教学知识与生活的联系，通过现实生活中美的体验，让学生了解到美术知识教学的神奇，让学生更好地发现生活中的美、感受生活的丰富性。教师在深入实际的过程中，可为学生积累大量的学习经验，提高学生的美术创造能力。

做好情境创设，体验美学因素

艺术源于现实生活，对于小学阶段的美术欣赏课程，虽然教材内的各类教学内容十分丰富，但是受限于学生的鉴赏能力，很多学生在学习课堂上难以了解这些艺术大家的艺术作品。教师在教学时，为更好地帮助学生打破传统思维的限制，在课程教学过程中可组织学生感受艺术作品，对其中的美感做出认知。教师必须打破传统的灌输式教学方式，要让学生在课堂上自主进行探究，创设美学教学情境，提高美术课堂教学质量。

例如，在教学“春天的色彩”时，教师可以为学生创设如下教学情境：春天来了，小兔一家人又可以外出了。小兔宝宝准备在外开垦一块田地，种上胡萝卜；小兔妈妈准备将自己的房子进行修缮；小兔爸爸给小兔妈妈准备了很多的花朵……引入故事情境后，美术课程的知识学习就不会单调了，教师可顺势引入该节课程，让学生分析春天有什么特点，春天的色彩是怎样的。学生通过分析会发现，春天的色彩是五彩斑斓的，春天最为突出的颜色是绿色，还有红色、黄色、蓝色等各种花朵的颜色。春天是万物复苏的季节，在春天里，所有的植物都冒出了嫩芽，它们等待着新一轮的生机。教师可通过教学情境创设，做好内容导入，激发出学生的学习兴趣，提高美术课堂教学质量。

强化美术实践，创造美学价值

在感受美、体验美之后，为了更好地渗透美学教学观念，教师在教学过程中，要引导学生自主地感知美。立足于小学学生学习实际，让学生在课堂上理解所学知识的乐趣。教师可在学生的理解范畴之内，建立一个更为高效的鉴赏学习平台，丰富内容，强化美学实践，创造美学价值。

例如，在教学“诱人的瓜果”时，在课堂上教师可以先给学生展示一幅有很多瓜果的图片。展示此图片后，学生的学习积极性就能被调动出来，教师可让学生思考自己在此时联想到了什么。学生在课堂上大胆开展想象，有的学生在此刻也许会联想到芒果，觉得芒果的颜色是黄黄的，很像土地；有的学生则可能想到了西瓜，认为西瓜像皮球。教师可开设一个趣味教学活动，让学生利用生活中的水果组建画作，有的学生可能会用橘子皮构成趣味的山水画；有的学生可能会用香蕉皮做成有趣的小人模型。在学生认真思考的过程中，用实践动手帮助学生发挥想象力。在实践过程中，教师也要给学生一定的指导，引导学生关注课堂教学，发挥美育作用。

另外，教师还要注意美育教学的多样性，要注意教学预设中的美育，同时还要在课堂或者课外根据学生的表现和情境的生发，相机引导他们，并开展美育活动。如在“鱼的纹样”教学中，教师可以在对称美之外和学生探讨不规则的美，联系到学生生活中的规则认识，使学生获得美育素养。

美育在小学美术课堂中的实施有助于学生形成形象思维。在教学过程中，教师要善于从学生的角度出发，观察学生在课堂上的学习需求，通过联系生活实际、创造美学情境、做好实践应用等策略帮助学生完成思维的突破。在将美育因子融入小学美术课堂的过程中，贴近美学教学观念，转变课堂教学模式，进一步培养学生发现美、感受美的综合能力，让学生在课程学习过程中利用所学知识创造美学价值，提高美学素养。