多元互动 让音乐课堂灵动起来

段娇萌

在传统的小学音乐教学过程中，部分音乐教师认为学生的年龄较小，他们不具备较强的音乐赏析能力，因而常常采用单向性教学方式，不注重构建与学生之间的互动，导致学生的音乐学习积极性被严重削弱。针对这种教学现状，小学音乐教师应转变原有的教学观念，真正构建更为活跃、轻松的音乐教学环境，促进学生音乐知识的吸收，提升学生的音乐鉴赏能力。

一、生生互动，开展音乐分享，拓展学习视野

由于每个学生对音乐的感受力不同，他们选择音乐的种类也多种多样。这种现象常常让部分学生陷入个人的音乐欣赏中。为此，教师可以构建音乐欣赏会，让学生，分享个人喜欢的音乐类型，丰富学生的音乐视野，真正在小学生的内心深处埋下喜爱音乐的种子，激发学生的音乐学习兴趣，获得良好的音乐教学效果。

例如，在上周，教师开展了一次小型音乐分享会，让学生在此次小会上分享个人喜欢的音乐，真正为学生提供展示个人风采的舞台。与此同时，教师鼓励其他学生对分享的音乐进行评价，真正让学生在相互交流的过程中，拓展学生的音乐视野，获得良好的音乐教学效果。在众多的学生分享内容中，给教师印象最深的是小洛的回答。她说：“我最喜欢的音乐是《Craigie Hill》。这是一首民谣，爱尔兰民谣。在听这首歌曲时，首先打动我的是歌手的嗓音。她的嗓音清纯、干净、空灵，直击我的心灵。我深深地沉浸在这首歌曲的旋律中。为了更全面地了解这首歌，我查询相关资料，发现这首歌讲了一个美丽的爱情故事。王子为了拯救国家的危机，不得不远赴他乡，离开他心爱的王妃。这首歌曲表达的是王妃对王子的不舍，还有王子与王妃对共同度过的美好时光的怀恋。在了解这个故事后，我再听这首歌时，更感受到其中的内涵了。”小洛接着说，“我也特别喜欢民谣。我查相关的资料发现。我国的民谣源于最初的《诗经》。相比西方而言，我国的民谣相对较早。但是，现在的很多民谣歌手更多地喜欢吸取外国民谣的曲风。”通过运用生生互动的方式，教师让学生相互交流，拓展彼此在音乐中的眼界，获得良好的音乐教学效果。

二、师生互动，进行课堂教学，激发学习兴趣

每一首歌的背后都有一个感人至深的故事，尤其是那些经久流传的歌曲。小学音乐教师在教学的过程中，可以以音乐的故事为互动的载体，通过设置疑问的方式，调动学生的学习兴趣，并让学生在此过程中，真正了解歌词背后的故事，增强学生的音乐鉴赏能力，促进学生良好品格的形成。

例如，在讲授《感恩的心》这首曲子时，教师对学生说：“假如你们生活贫困，会接受一个婴儿，并将它抚养长大吗？”小华说：“因为生活已经十分困难了，所以不会！”教师说：“有一对捡破烂的夫妇，决定收养一个小女孩，并将其抚养成才。当时这个家庭特别贫困，你们知道这对夫妇是如何供完这个小女孩上大学的吗？”学生摇摇头。教师说：“父亲因为操劳过度去世，只有母亲一人在工作，但是由于母亲的收入太低，不得不卖血。在母亲生命的弥留之际，这位母亲将身上的器官捐献，并让这小女孩毕业！”学生听到这个故事后，非常感动。与此同时，教师播放感恩的心，让学生欣赏。教师可以运用师生互动的方式，积极地与学生进行交流，调动学生的求知欲，并适时地对学生的思维进行引导，真正让学生更为全面地掌握此首歌曲的深刻内涵。

三、全班互动，组织歌唱比赛，营造教学氛围

本文中的全班互动是指让学生以小组的方式进行竞赛，并在此过程中，让学生进行比拼，营造良好的音乐学习氛围，促进整体音乐教学质量的提升，塑造全班互动的小学音乐教学氛围。

例如，在讲授《保卫黄河》这首大合唱时，教师运用合作教学法，将学生划分小组，并以小组为单位进行此首歌曲的演唱。与此同时，教师鼓励其他小组对表演小组的内容进行评价，并提出具有建设性的建议，构建轻松愉悦的教学氛围，让学生在相互评价的过程中，促进学生音乐学习能力的提升，获得良好的音乐教学效果。值得注意的是，教师可以统计学生在演唱过程中出现的问题，并提出针对性的建议，让学生反复练习，从而纠正学生的演唱错误，营造良好的教学氛围。

总而言之，在开展小学音乐的多元互动教学过程中，教师应注重从学生的认知着力，从学生的生活着眼，真正地创设多元化互动方式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在音乐学习的过程中，提升音乐欣赏能力，同时增强教师的教学能力。