基于地理思维的高中地理教学的探究

李婉

摘 要： “知识量多、难度大”是高中地理学科最为显著的特点，也正是由此，高中地理一直是困扰学生学习成长的阻碍学科。作为一名高中地理教师，应该尽自己最大的努力为高中地理教学的创新与发展添砖加瓦。本文从地理思维能力出发，针对高中地理教学中地理思维的使用提出了笔者的一些建议，旨在给更多地理教育者的有关教学奠定良好的基础。

关键词： 高中地理;思维能力;思维导图

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.201

地理是一门文理参半的学科，自然地理多偏向于l理科，而人文地理多偏向于文科。对于这样一门特殊的学科，自然要以特殊的思维待之。对于地球运动、气候、洋流等偏理科的知识，要理解大于记忆，而对于区域地理等偏文科的知识，要加大记忆，善于梳理脉络。那么在高中地理学习中，学生具体要获取哪些方面的地理思维呢？

1 类比思维

类比思维以其强比较性和强总结性两个优势，在高中地理课堂上占据了非常重要的地位。以旧引新、横向类比、纵向类比等方法的运用常常可以让复杂的知识变得简单化，让抽象的知识变得直观化。

在地球运动有关内容教学中，教师可以引导学生对比分析地球自转和地球公转，从因地球自转引起的昼夜交替和因地球公转引起的季节交替以及季节更替对昼夜长短、正午太阳高度变化影响等方面着手，在类比中强化学生的理解和分析。再如在讲到与气候有关的内容时，可以对比分析温带季风气候和热带季风气候之间的区别，帮助学生理解概念，整合思维。可以说类比的思维在高中地理教学中无处不在，等水量线、等压线和等高线的类比、同一纬度上不同地区和城市气候和温度的对比等等，教师要先具备一个类比的思维，并在教学中潜移默化的影响到自己的学生，让学生形成类比学习的思维，进而促使学生有效掌握与中心知识点相关联的所有的知识点。

2 发散思维

思维导图作为分析、总结和延伸的主要工具，在高中地理教学中有着较为广泛的运用。它不仅可以帮助学生建立地理知识的框架，还可以在一定程度上训练学生的发散性思维，让繁杂的地理知识变得有序、整体和关联起来。在平时的地理课堂教学中，教师要善于运用思维导图的方式展开教学，并引导学生自主使用思维导图的方式辅助分析和整合，进而实现高效率的地理学习。

“城市内部空间结构”这一节的知识点比较细小，在城市内部空间结构的含义、城市各功能区空間分布规律和城市空间结构的形成原因等方面的理解上存在着较大的困难。如果教师在教学中仍旧采用传统以教材顺序为依据的教学模式的话，会在很大程度上增加学生的记忆难度和理解难度。在“城市内部空间结构”的教学中，教师可以有效引入思维导图模式，也就是将本节内容条理化、模块化，让学生一直保持一个较为清晰的学习思维。如分别以“城市形态”、“城市功能分区”和“城市空间结构”为中心向外辐射和延伸，在“城市功能分区”中再分别以“住宅区”、“商业区”和“工业区”为二级思维导图中心向外辐射和延伸。在进一步细化中，可以从“组成”、“面积形态”、“特征”、“位置”等方面进一步展开思维发散，在完成这样一个整体性的、系统性的思维导图过程中，学生可以有条理的、有逻辑的完成整个新知识的学习。

3 空间思维

空间性是高中地理学科的重要属性，也是高中地理学科的重要标志，这就要求高中生在地理学习中要具备一定的空间思维能力，但是众所周知，高中生善于记忆，善于理解，却并不善于空间想象。在日常学习中也并没有针对空间思维展开专项训练，加之高中生活内容单一，涉世未深，并未接触到较多的实物空间，这就导致了学生自身空间思维能力薄弱的现状。此外，与初中教材相比，高中教材不仅大大增加了知识量，更增加了知识的难度，一些枯燥隐晦难懂的地理知识成了学生地理学习中的“拦路虎”。所以，在平时的教学中，教师要有意识的通过多媒体和地图等素材强化学生的空间思维能力，并令其对地理知识进行辅助理解。

地球自转中“晨昏线”以及“时差计算”一直是有关章节内容学习中的重难点知识，很多学生在学习到此部分内容时，由于在空间理解上出现了偏差，导致其对地理这门学科产生了误解，进而放弃了有关内容的学习甚至于地理学科的学习。在“晨昏线”和“时差计算”的教学中，教师要巧妙的运用多媒体和地图展开辅助教学，让学生彻彻底底理解“晨昏线”的含义，为接下来“时差计算”打下坚实的基础。在多媒体辅助教学中，教师可以为学生播放地球自转的动画示意图，学生可以清晰的从动画中看到地球是“自西向东”转动的，此时为正在转动的地球打一束太阳光，地球就出现了部分黑夜和部分白昼的情形，学生好像真的变成了太空中的宇航员，看到了一个真实的地球以及真实的昼夜交替的现象。与此同时学生可以清晰的看到由于太阳光的照射，在地球上出现了两条明显的分界线，结合教材定义，学生很容易就能够理解晨线和昏线的定义。可见，多媒体和地图辅助让学生的空间思维得到了提升，也让有关地理内容变得更加的直观化和简单化。

对于文理参半的地理学科，学生必须掌握文理兼修的学习思维，在学习中学会使用类比、发散和空间等地理思维能力，除此之外，诸如逆向思维、形象思维、联想思维、演绎思维等都是高中地理学习中经常遇到的思维种类，教师要带着学生一步步认识和理解各种地理思维的运用和实践。正所谓“教学有法，教无定法。”结合具体的知识内容选择最适宜的学习思维，无论是对高中地理整体教学的发展还是对学生个人地理素养和地理学习能力的提升都将会有着显著的促进意义。

参考文献

[1] 全面突破高中地理循环模式图[J].徐文丽.教学考试.2020（09）.

[2] 浅谈高中地理课外实践活动教学[J].韩群珍.考试与评价.2020（04）.