互联网+教育在小学数学教学中的应用探索

郭万堂

摘 要： 互联网+教育作为一种新的知识传播的途径，自实施以来，在小学数学教学的方方面面都已经得到尝试应用，并且收到一定的成效，然而在具体的实践操作中，还需要不断的经验补充，才能发挥信息技术与课程完美整合，此文从互联网+教育在小学数学中应用价值分析和具体操作方法方面入手谈点经验。

关键词： 小学数学;互联网+教育

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.178

随着计算机技术和网络建设的提速发展，以“互联网+”为主的信息化将变为当今知识经济时代发展的大趋势。通过实践发现，互联网+教育对学科教学有很大辅助作用。在小学数学教学过程中，通过将信息技术与数学学科教学的有效融合，能够营造一种新的教学环境，能够支持实现情境创设，启发思考，信息获取和自主探究，从而充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。下文从互联网+教学在小学数学教学中的应用价值分析和具体应用方法入手谈点经验。

1 能够扩充知识容量，激发学生探索的热情

在小学数学知识体系中，每个知识点都蕴含着与该知识紧密相连的生活信息。借助于信息技术，教师可以将这些生活信息清晰的展现出来，增强学生从生活中发现数学知识的意识，而且能够尽可能大的拓宽学生的知识面，帮助学生对数学知识的更深层次的理解。进而引发学生对数学学习热情，激发求知欲望，促使他们主动探索知识。例如：在教授六年级位置与方向这一知识点时候，我们可以利用互联网信息技术手段，调取近期的一段天气预报的视频片段，以视频中电视台风警报作为情景引入本课，它具有很强的生活气息，一则学生能够充分感受生活和数学的紧密联系。其二：借助于真实的视頻报道中对方位术语的播报给学生认知带来困惑，让学生感受到学好本节课中所涉及的知识，对准确的听懂天气预报信息至关重要，从而切身体会到学好位置与方向知识的价值。同时还可以借助于信息手段，将平面方位地图，做成动态的视频，如以“A市东偏南30度”为例，我们可以借助于信息手段，让学生直观看到A市为顶点，以正东方向为起始边，向南旋转30度的过程，从而直观的理解东偏南30度的含义，降低学习理解难度，激发学生探索热情。

2 创设生动情景，营造良好的学习氛围

在小学数学教学中，因学生生长发育的规律，小学阶段学生主要以形象思维为主导，为了切合学生认知特点，课堂上往往存在着大量的教学内容需要通过各种展示形式展现给学生，以此帮助学生掌握所学的数学知识。例如图片，影音，视频等素材。在以往的教学中，因信息技术手段限制，教学过程中，教师往往在备课过程中，将这些素材通过类似于PPT等线行方式组合起来，课堂中单向的以播放的方式展现给学生，这种方式最大的缺点就是交互性差，教师控制方式单一。而随着互联网+教育推进，老师可以通过类似于超链接，超媒体和互动平台等方法，织密教师与学生的沟通方式，信息之间的反馈变得更为便捷，教师尽可能多挖掘出切合学生实际的教学情景，并以丰富多彩的演示方式展示出来，营造出宽松活泼的教与学的氛围，使得学生在自由愉悦的心理状态下参与学习，从而提高教学的时效性。

3 优化学生学习方式，掌握个性化思维规律

互联网思维最大的特点之一就是“共享”，在知识的获得中，注重同学之间相互的思维交流，共同参与构建知识的过程。借助互联网大数据特点，通过信息途径以问题驱动方式启发学生思维，使得解决问题方法变得多样。不同角度的问题探究，不仅能够较好的展示出事物内在本质，而且能够培养学生良好的思维方法和创新能力。例如：我们在教授比的有关知识时，学生在探索两个量的倍数关系，除了可以用除法表示之外，还可以用比表示，学生在理解比的意义过程中，可以利用互联网，借助于情景设计，同学之间相互交流，在犹如“长方形长和宽之间的关系”等现实背景基础上抽象出比的意义。同时结合比的意义，通过学习建立起分数、除法和比三者紧密的联系，加深对比更本质认识和深刻理解。

4 延伸教学时间，扩大学生学习自由度

在传统的教学过程中，学生学习时间主要集中在课堂中，因为时间的限制，学生展现的空间受到一点约束，尤其是平时思维发展缓慢的学生，甚至没有机会将自己思维活动成果在课堂上充分展现出来，使得部分学生在课堂中得不到老师过多的关注，长此以往，不利于学生的发展，然而，随着互联网+教育的推广，以互联网为载体的教育平台，教育软件应用而生，打破了教育时空限制，学生可以随时谁地参与学习，老师和学生之间进行交流。例如：在小学数学的统计知识的学习过程中，因为涉及到数据的收集整理过程，为了让学生体验参与收集信息全过程，体现统计的真实性，往往会安排学生在事先调查班级里面有某种兴趣爱好的人数，喜欢某种运动项目人数，为学习统计知识做课前准备，然而，调查的过程也是一种参与实践的过程，需要一定时间和精力，只靠某个或某些学生参与有一定的负担。这时我们可以利用互联网信息手段，学生共同参与，利用如腾讯表格填写等自动生成功能。初步整理出有用的信息，让学生利用这些信息，进一步学习统计知识，提高学生参与度。又如，学生在课堂学习过程中，存在疑难困惑，课后我们可以利用互联网交流平台，进行随时随地交流，该平台再讲信息反馈给老师，为教师调整教师策略做有价值参考。当然，老师也可以将课堂教学重点知识，课后进行二次加工，在该平台上再次推送给学生，让学生重温一节课的全过程，使得学生在课后能够更好的查漏补缺。

5 能实现区域内优质资源共享、减轻教师教学过程中重复工作量

互联网+教育最大的特点是能够实现区域内优质资源的共享，在教学过程中，我们可以将一些非常成功的教学视频片段，比如针对某一疑难知识的微课，一写陈述性的数学背景介绍，在课堂中直接调用，供学生学习，从而留出时间让教师在其他知识点教学中进一步的深挖。这样在资源共享基础上能够提高教学效率。

总之，互联网+教育在小学数学教学过程中，能够为学生的学习途径提供选择余地，同时还能充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究和合作交流等方面的优势，实现教学过程中教师主导学生主体的角色转变，最终实现以学生为本的教学理念。

参考文献

[1] 王秀琴.“互联网+教育”在小学数学课堂中的应用浅析[J];新课程（上）;2019年02期.

[2] 刘红娟.“互联网+”环境下的小学数学课堂教学变革的实践研究[J];新课程（综合版）;2018年12期.