大学生创意写作能力的培训

朱梓文

【摘  要】近年来大学扩招带来的就业压力，形势更为严峻很多学生毕业时感觉找工作难度增大，就业前景并不乐观。因此，对学生的实际能力的要求也越来越高。

【关键词】大学生;创意写作;重要性;方法;措施

引言

对于传统意义上的“写作”是否可教，学界争论不断，但是随着理论和观点的更新，这逐步得到认可和接受。“创意写作”就是这样一种理论和实践。其实写作是可教的，无论写作者，还是评论家和学者，他们从事写作研究工作，说明这里面有规矩可循，有规律可找。

1.大学语文写作阅读能力的重要性

老话讲“腹有诗书气自华”，大学生作为天之骄子，是国家未来发展的接班人，每一位大学生都应该充分的阅读量和文学底蕴的积累，在今后工作生活中，可以有更多的词汇量，阅读、写作能力往往是今后工作生活的基本，例如当看到春天景色很美，富有文学底蕴大学生的可以有更多的形容词，如春色宜人，草长莺飞。反之少有阅读量的会说“景色好，这个好”。词汇量的匮乏大大减少了自身的人格魅力，而提高语言表达力不仅仅能够增加自身的文学底蕴，还能够增加自身的人际交往能力，为今后在社会上立足打下良好基础。大学生阅读写作能力的提高，可以解决掉今后工作中的大部分困难，比如写求职信，工作报告等等。方便于今后事业的发展。更能抓住今后工作和生活的更多机会。新时代大学育人基本要求，是培养有知识、有涵养、有文化的青年。大学生重视大学语文教育并且阅读写作能力的提升，更能展示新时代大学生风貌。不仅仅成为“有知识”，更要成为“有文化”的新一代青年。

2.“创意写作”的教学方法

创意写作学在美国的起源，其第一目的是从反抗古典文学开始的，“此前的学界普遍认为，除了像荷马、维吉尔这样的作家，其他人的作品根本不值一提”，创意写作学要反抗古典文学对现代文学的轻视。其第二目的是要反对语文学的修辞学和语言学传统，“现有的文学作家都已经被研究完了，而且在很大程度上仅被当作语文学来研究……语言作为文学的外壳，已经被灌注了太多学术内容，但问题的本质，即文学自身却被忽视了”，用美国创意写作史学者米亚斯（D.G.Myers）的话来说，语文学把自己当成了文学花园里的“植物学家”，却彻底忘记了“花匠”。回顾创意写作学的美国起源，对比中国创意写作学的诞生，我们会发现中国创意写作学面对的实际情况和当初美国的情况非常接近：古典文学在我们的语文学中占据了过大的比例，现代文学被轻视;同时，语文学又常常被狭隘地理解成语言学、修辞学、章句学等，它恰恰没有着重于激发学生的创作活力，对培养学生的创意创作能力裨益不多。

讨论创意写作学教学方法论问题，不追本溯源地讨论其教学目标，是不可能得出正确结论的传统写作学把师生围困于大量的强迫症式的“文本生成”训练，而实际上对学生创作能力的提升却收效甚微，其根本的原因就在于此。这种方法，没有强调对学生观察方法、体验手段、判断方式的训练，没有触及学生内在创意能力的提升及其外化为创作能力的实现。

3.写作学科的发展需要

“创意写作”在我国多年来一直被忽视，我们一直认为写作不可教，一直没有形成一门学科。首先因为我们长期以来对文学、对写作有一种自己独特的见解，把它过分神秘化和神圣化。我国古代就喜欢抽象和含蓄地表达，写文章强调意象和意境，很少关注具体化、科学化的东西。很多经典著作都是混沌抽象的，讲究道法自然，这些东西在解释上有无限的可能性。而西方的理论通常一是一、二就是二，逻辑清晰，明确具体。就像绘画一样，我国的山水画注重意境，需要带入感，找好角度，要“看山不是山”;反观西方的肖像画，效果跟相机照出来一样。同样，西方的英文写作讲究观点鲜明，中国的文章通常喜欢托物言志，借此言彼认为应该高深莫测，将堆叠含混、虚幻的词在一块，觉得这便是好文章。这是思维、审美的差异造成的。学科成熟的标志是学科理论、学科目标和学科方法的鲜明确立。创意写作之所以受到社会，学科和专业人士的认可，是因为它已经建立了自己的学科理论，学科目标和学科方法，并且如今已被广泛使用并遍及全球。另一方面，中文写作学试图建立自己的学术领域，但是很难被社会，学术领域和专家广泛认可，并且是清晰而独特的学术领域理论和学术领域。根本原因是学术领域的目标和方法尚未确立。建立学科理论的主要任务是确定学科的目的并阐明学科的性质。过去写作领域的目标是不明确的。写作课程的性质在实践和理论之间波动。一般来说，它是实用的，但在操作级别上仍然是理论模型。课程评估的主要指标是知识和理论课程中常用的指标和方法。所以，写作课程“老师讲、学生听”加平时几篇写作练习的授课模式一直没有改变和突破。

4.提高大学生阅读教学、写作能力、的方法

4.1重视阅读、写作教学

大学生正处于风华正茂的年纪，但是作为我国新时代的大学生，阅读量少之又少，横向比较，较之其他国家，少之又少。纵向来说，也远远未能达到前辈大学生的阅读量。究其原因，一是因为目前来说高校主要是以升学率，专业课作为考核大学生成绩的有效方法。而大学生本身对于阅读量也并不在乎。许多理工学科的大学生的阅读能力也仅仅局限于中学水平，长此下去，势必会影响到大学生今后的发展。笔者认为首先应该从各个高校入手，高校可以定期举办阅读交友会，并且把阅读、写作课的课堂成绩作为期末考试综合成绩。分数和专业课成绩相挂钩，加大对于大学语文老师的培养。

4.2开展阅读方法的指导

阅读没有固定的方法，开展大学生阅读的目的，是增加他们的视野。语文教师可以定期的组织阅读，并且针对不同的文章作以分析，鼓励学生参与讨论，在阅读方法指导上，不能只是一家之言，而应该大家集思广益。高校教师可以利用学生的休息时间，定期做一个阅读方法讨论。不同的文章会有不同的阅读思路，一篇散文，如何做到形散神不散？一篇记叙文，是用如何叙述方式？是插叙？倒叙？比如《水浒传》，鲁智深拳打镇关西，故事起因是什么，运用哪种方式的记叙文？大学生之间针对于这些文章上，想法可以不尽相同，但是要有自己的观点，教师们鼓励学生畅所欲言，说心中之所说，大胆表达。总之，在阅读方法指导上，要将“博览群书”和“集思广益”相结合，使学生们有效的将阅读能力转化成写作能力。

4.3加强写作能力的训练

阅读完书籍，就要拿来用，学校可以定期举办一些写作大赛，并对文笔优质的学生加以表彰，积极与报刊、杂志联系，鼓励文笔好的学生积极投稿。高校定期要组织各个年级的阅读学习，教师也应该定期检查大学生的阅读、写作作業。调动学生们对于大学语文的积极性。例如，大学生定期组织春游之后，高校应该设计大学生就春游为话题征文，写作文笔好的学生给予适当奖励。从阅读能力转化成写作能力，就要多鼓励学生做读书笔记。好文、好句都要相应做摘抄。鼓励学生模仿古人写作，比如《三国演义》中经典的诸葛亮隆中对，可以从文体，风格。语言表现形式，可以从多个方面进行描写。

5.结束语

大学生作为新时代的青年不仅仅要重视自身专业课的学习，还要切实有效的提高自身的阅读写作能力，使自己摆脱掉“新一代的知识文盲”的帽子，更使自己“言之有理”“论之有据”。

参考文献

[1]王梅.基于大学语文课的高校应用型人才写作能力培养[J].佳木斯职业学院学报，2020（26）;26

[2]秦玉莲.应用型人才培养下大学语文课程模块化教学构建[J].河南教育（高校版），2019（18）：62