基于新冠病毒疫情背景下《西洋服饰史》课程线上教学模式的探索与实践

周宏蕊 霍楷

【摘 要】本篇文章在当前线上教学的迫切需求下，以雨课堂、腾讯会议、微信群等主要授课平台为例，结合以往线下教学及混合式教学经验，针对鲁迅美术学院服装专业《西洋服饰史》课程的线上教学模式包括教学方案、措施、方法等问题进行具体的探索与实践。文章针对《西洋服饰史》线上教学过程中存在的问题和优势进行探索，以期促进教学改革，确保在疫情影响下，尽量减少或解决教学中遇到的困难，从而避免影响教学培养目标的实现及教学质量的提升。

【关键词】雨课堂;腾讯会议;服饰史;线上教学

中图分类号：G64 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）30-0169-02

一、新冠病毒疫情背景下《西洋服饰史》课程线上教学的目标

（一）《西洋服饰史》课程线上教学改革的必然性

本课程在此次疫情影响下，对线上教学进行了探索与实践。将线上教学模式实施策略应用到本课程的教学改革中，能改变传统的教学模式，利用网络信息化学习方式，拓宽学习渠道，提高学生学习的主观能动性和兴趣，确保顺利完成教学任务，并有利于在今后的线下教学中吸取线上教学经验，形成与时俱进的线上、线下混合式育人教学模式。

《西洋服饰史》是高等服装院校的基础理论课，也是鲁迅美术学院服装专业的必修课。以往本课程是以老师讲解为主，平时考核形式为课上根据内容布置制作PPT的作业，占总成绩的20%;最终考核形式是闭卷理论考试，占总成绩的60%;出勤率、学习态度等占总成绩的20%。由于疫情影响，采用全程线上教学的模式，必然要求进行部分改革，原来的闭卷理论考试不适合线上教学，因此最终成绩评定把闭卷考试调整为手绘作业。例如绘制西方某一历史时期服饰款式的复原图，并以此为灵感进行现代系列服饰创作。

（二）《西洋服饰史》课程线上改革的原则与预案

根据课程的教学特点和线上授课的必然要求，在《西洋服饰史》课程授课内容与原教学大纲一致，保持原学分不变，成绩评定标准不变，教学大纲的授课重点不变的前提下，需针对课程可操作的网络平台与教学方式进行计划预案。具体包括《西洋服饰史》课程的教学目标、教学要求、教学方式、考核办法、具体授课内容、线上复习辅导、讨论答疑、线下作业安排、网络教学资源运用等多方面。

网络教学平台包括微信群、邮件、腾讯会议、雨课堂等多种形式的结合，教师与学生实时沟通与交流，确保线上学习效果不打折扣。具体教学方式如下：通过腾讯会议与雨课堂结合的直播形式进行线上授课，通过腾讯会议的聊天、屏幕共享、连麦答题等功能以及雨课堂的随机点名、发送弹幕、发送试题、发送红包等功能进行讨论、答疑、测试、作业辅导等互动;通过雨课堂发布慕课视频让学生了解需要掌握的知识，通过微信群或QQ邮箱推送教学参考资料及课堂作业等。以上内容在教学预案中都要做到详细规划，以确保快速实现线下课堂到线上课堂的转移。

二、新冠病毒疫情背景下《西洋服饰史》课程线上教学的方案分析

（一）腾讯会议及其主要优势

本课程选用腾讯会议作为网络教学平台之一，其有人员实名、音频、视频、共享屏幕、聊天等多项功能，软件使用快速、便捷、易上手，比较适合线上授课。学生们收到授课教师预定的会议邀请码之后，按照预定的上课时间进入会议即可;扫码签到有助于记录出勤、管理纪律等;共享屏幕这一功能可以共享师生的任意屏幕，可以直接通过学生的手机或电脑屏幕查看学生的作业。

（二）雨课堂及其主要优势

由清华大学和学堂在线共同推出的教学工具——雨课堂，拥有多种教学功能和优势，具体如下：

1.节省课堂点名时间

利用雨課堂无论是在教室授课还是完全采用线上授课，都比较适合于理论性课程。学生通过手机扫码即可进入课堂，且必须实名制。在学生比较多的情况下能够节省大量的点名时间，授课教师通过雨课堂手机端就能看到出勤情况和所有课堂的教学数据。

2.大数据有利于了解学习效果

教师通过雨课堂平台能够查看和下载准确的教学数据，包括出勤、互动、讨论发弹幕以及预习、复习、答题等情况，都能够在数据中体现出来，这样教师能够清楚及时地了解学生的学习情况和学习效果。

3.发送试题有助于加深记忆、提升学习效果

理论课往往比较单一枯燥，导致学生既没有兴趣，也没有耐心听长篇大论，不想阅读众多的书籍资料，也没有充裕的时间和精力研究学问，只希望快速、轻松地了解服饰史的来龙去脉。在线上教学的过程中，通过雨课堂软件向学生发送教师提前划定重点内容的试题，通过答题学生能够对重点内容加深印象，教师也能够看到答题情况从而及时发现问题并解决问题，有助于提升学习效果。

4.随机点名、发送弹幕等互动环节有助于活跃课堂气氛和激发学习兴趣

在互动环节，学生针对老师提出的问题进行讨论时，可以充分利用雨课堂中发送弹幕或随机点名的形式进行。这样不仅激发了学生的积极性，使其能够踊跃参与课堂讨论，而且随机点名和发送弹幕大家都能看见，也能节省大量的时间，促使不爱发言的学生也能参与进来。丰富的互动环节不仅能活跃课堂气氛，也能使单一枯燥的理论知识讲解更生动，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情与兴趣。

5.课前预习功能

雨课堂软件有课前预习功能，教师通过雨课堂发布习题、视频等预习资料，学生可在课前预习，从而提升课上学习效果。特别是针对《西洋服饰史》这种范围较广的理论课，此功能尤其适合。

6.通过慕课视频能够拓展知识面

教师通过雨课堂向学生发布慕课视频，学生可以利用课下时间观看学习。教师查找适合本课程内容的慕课资料，共享优秀院校的优秀资源，大大地丰富了网络教学资源，有利于教师、学生拓展知识面、开阔视野，进一步提升教师和学生的知识水平，共同进步。

7.课程回看功能使学生课下可以反复学习

通过雨课堂授课之后，学生在手机端可以随时回顾老师的上课视频，可以反复复习，查看任意一个课件的内容。之前教师发送的预习、复习、慕课等教学资料也能够随时查看。特别是服饰史理论课内容较多，范围较广，学生使用反复回放功能可以有效提升学习效果。

（三）腾讯会议与雨课堂相结合的线上教学

将腾讯会议与雨课堂有效结合，在网络覆盖的前提下，让同学们先通过电脑进入腾讯会议，然后通过共享屏幕显示的课堂邀请码扫码进入班级。特别是在需要远程教学的情况下，将腾讯会议与雨课堂结合使用，可以满足更多的课程需求，两者功能互补，从而达到提高教学效果和质量的目的。

腾讯会议与雨课堂相结合的授课方式使二者的优势相互补充。比如可以实现线上课堂不仅老师在讲，学生也可以通过腾讯会议的音视频、共享屏幕等功能自己讲解课程知识点;而教师也可以通过屏幕共享功能给学生看除了PPT以外的其他文件资料，而雨课堂只能通过PPT推送给学生。

雨课堂中保留的教学数据是授课的最好记录，包括课堂人数、已签到人数、未签到人数、优秀学生人数、习题数据、课件数据、课堂弹幕数据等信息。这一功能弥补了腾讯会议无法保存教学数据的短板。可以使用雨课堂的随机点名，点到的同学会在电脑和手机屏幕上显示，然后该同学通过腾讯会议的连麦功能可以立即回答问题，实现师生实时互动。将腾讯会议与雨课堂两者相互补充，丰富了线上教学的互动环节，提高了教学质量。

三、通过作业完成质量分析《西洋服饰史》课程线上教学的效果

（一）PPT制作作业

以PPT制作的形式完成电子版作业，并通过腾讯会议的共享屏幕和语音连麦进行线上分享。例如制作与服装历史相关的PPT，其中要包含历史事件、背景故事、代表人物等内容，或者制作分析二十世纪著名服装设计师作品风格的PPT。学生必须通过线上聆听课程讲解以及线下查阅大量资料的方式来完成作业。这种作业形式能够培养学生独立思考问题的能力以及语言表达的能力，有助于加深学生对服饰的印象和理解。大部分同学都能够认真搜集资料，并通过整理高质量地完成这一作业，然后通过线上分享实现相互学习、相互促進。

（二）运用西方历史元素进行现代服饰系列设计创作

通过西方历史元素进行现代服饰创作，最后将设计创作用手绘效果图的形式来展现。针对一些较优秀的设计方案，可以在线上分享设计思路和构思过程。这是一种新的考核方式，且通过研究发现，手绘作业的完成情况较好，由此可以看出这一作业形式能更好地将理论融入实践，培养学生的创新思维和设计能力。在搜集资料的同时，加入实践内容，不仅激发了学生的创作热情，也锻炼了学生古今结合的创作能力和服装效果图的绘制能力。过去的课程评定是以闭卷考试为主，导致很多学生只是为了考试及格而死记硬背，觉得平时不用学习，只需考前突击，导致教学没有达到预期的效果。绘制效果图这一作业形式可以考虑在以后的教学中普遍采用，使理论知识真正实现活学活用。

通过《西洋服饰史》课程线上教学模式的探索与实践发现，线上教学不仅满足了教学需求，而且也总结出了更有价值的经验，同时学生们对腾讯会议与雨课堂这两种软件的结合比较认可，反馈良好。

四、结论

随着教育观念的革新，在高标准、符合国际化需求的创新型服装设计人才培养目标的要求下，为了促进教学改革不断深入，必须做到与时俱进。无论是教学目标还是教学手段，都应得到及时的探索与更新，构建出更具特色的课程体系，以适应时代发展的需要。借着此次新冠病毒疫情背景下的线上实践，总结出线上教学的经验和心得，可以在今后的课堂教学中大力推广，使偏重理论性的课程教学能够充分结合网络教学平台的多种互动功能，使过去单调枯燥的理论课程焕然一新，使学生从被动学习转换为充分发挥自己的积极性进行主动学习。线上线下混合式的教学模式是未来高校教学发展的必然趋势，更是提升教学效果和学习效果的有效手段。

参考文献：

[1]潘早霞.基于雨课堂的混合式教学实践研究——以<针织服装设计与技术>课程为例[J].轻纺工业与技术，2019，48（09）：160-161.

[2]王薇.基于雨课堂<服装学概论>课程线上线下混合式的教学研究[J].轻纺工业与技术，2018，47（11）：72-74.

[3]黄勇.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[A].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.