从学科层面看深度学习在中学地理教学中的意义与价值

拓蕴华

摘要：地理是一门兼具自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、生活性、实践性、思想性的特点。从学科层面看深度学习在地理教学中的运用，旨在引导学生学习对生活有用的地理，在关注自然与社会的同时，使得学生能够从地理学角度解决实际问题，形成人地协调和可持续发展的观念。为此，本文从地理学科层面进行分析，探讨了深度学习在中学地理教学中的意义与价值，并分析运用策略。

关键词：学科层面;深度学习;意义与价值

中图分类号：G633.55           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-105-2

所谓深度学习，是指通过教学方法的改进、教学模式的优化，促使学生能够将学科知识、概念等内化为学生的素养，指向应用、分析、评价、创造，是在理解的基础上进行的知识迁移与拓展。重点是刺激学生获取知识的欲望，关注能力培养，在强化学生课堂主体地位的同时，引导其对学科内容进行探索、分析、应用，使其能够精准认识学科特性，明确学科思想与运用的方式。为此，本文从中学地理学科层面进行分析，探讨了深度学习在中学教学中的意义，以及运用的策略。

一、深度学习在中学地理学科教学中的意义与价值

1.可以有效培养地理素养

初中地理课程内容分为“地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”等旨在通过了解环境与发展的问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力，如读图、析图的能力;阅读和使用地理图表技能;能够简单观测、调查统计分析地理信息等。在感知身边地理事物，认识地理表象的过程中，使得学生形成初步的全球意识和可持续发展观念。而深度学习旨在通过教师引导，在掌握基础知识的基础上，能够自主探索、发现问题，对所学重难点以及学科特性进行充分掌握。那么，在初中地理教学中运用深层教学的手段，重点是培养学生能够运用地图辨别方向，学会看地图、分析地图，能够有效绘制图表，结合地理所学知识，能够解释生活中的实际问题。它强调学生的主体性，重视学习能力的培养，不仅可以落实素质教育理念，还可以通过深度学习，在分析地理要素的过程中，提高学生运用地图的能力，在信息分析中，提高地理技能，培养地理素养。

2.可以有效完善课程目标

在初中地理课程标准中明确提到：在地理教学中，要重视学生的课堂主体地位，让学生在地理知识探索学习中，掌握地理学习方法，认识地理学科特性，提高对地理知识的实践应用能力。但是在传统教学中，是以教师讲授，学生听讲、记录学习的一个过程，不仅忽视了学生读图、析图能力的培养，还严重抑制了学生综合素质的培养。而深度学习多样教学手段的运用，强调学生的课堂主体地位，它是以教材为载体，以促进全面发展，培养能力为目标展开的教学内容设计，不仅可以提高学生对地理知识点的掌握，还可以明晰地理学科特性，提高实践应用能力。通过探究、合作、引导、交流等促使学生在掌握地理事实、概念和技能的过程中，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，在深度学习中使其学会分析问题，感悟地理学科特性和学习价值。

二、深度学习在中学地理学科教学中的运用策略

1.剖析学科特性，运用地理图像进行深度学习

深度学习最关键的一点就是，学生通过层层递进的学习探索、观察、分析，明确知道所学学科特性，为此，在初中地理教学中，地理图像作为学科特质性，在课标中明确要求，培养学生读图、析图、用图的能力，为提高深度学习质量，使其能够通过深度学习对地理学科特性有一个充分的了解，在教学的时候，可以利用地理图像为辅助展开教学探索，在信息直观展示中，将景观图和地图进行有机融合，展开深度探索学习。例如，在教学《自然特征与农业》地理内容的时候，可以利用信息技术手段为其展示南北方不同地区，农业生产的景观图片，如南方水田插秧、水稻收割，北方小麦播种、收割等视频情境，在直观展示和信息观看中，进行小组合作，让学生讨论农业生产和自然条件。在小组学习探讨的时候，为实现深度学习，可以为其提供南北方地区地形图、中国气候类型分布图、地区经济作物类型图、自然人文景观图等，结合地图和视频展开深度学习，同时，在探索期间还可以为其設置阶梯式深度学习探索问题，如：第一，南北方地区农业发展有什么特点？第二，结合当地气候条件，分析不同地区农作物作为主要类别的原因;第三，不同地区，农业发展的有利和不利条件是什么？通过地理图像以及深度学习引导，促使学生在探索、分析、交流、合作的过程中，认识所学地理知识特性，初步形成读图、析图的能力。

2.深入学科本质，利用问题情境展开深入思考

在初中地理教学中，运用深度学习认识学科本质，最有效的方法之一就是问题情境的创设，它是以真实有效的情境为载体，结合问题探索为引导，激发学习兴趣，提高自主学习能力，不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以在问题情境探索中，培养地理素养能力，为学生创造宽松、开放、民主的学习环境，达到教学的最佳目的。例如，在教学《地球的运动》地理内容时，可以利用信息技术手段为结合不同地方、时间差异的生活图片制作为微视频，在生活情境导入中，与学生进行以下交谈：

师：北京、开罗、纽约的时间为什么不同呢？

生：因为地球在一直的运动

在谈话中，为其准备地理教具“地球仪”进行观察，在观察中结合情境布置以下问题引导学习、思考、分析，如：第一，地球沿着什么方向绕地轴自转？第二，地球自转一周是多长时间？第三，在北极上空俯视，地球呈现顺时针方向旋转，还是呈现逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？在问题情境创设中，利用灯泡、手电筒或者蜡烛等光源照射地球仪，按照地球自转的方向旋转进行问题探索，讨论昼夜更替、各地时间差异等问题。在问题情境创设和师生、生生互动探索交流中，提供深度学习质量，深入学科本质，培养地理分析能力、探究能力。

3.满足学科要求，在实践应用中提高深度学习

在初中地理课程标准中要求，培养学生的创新精神和实践精神，鼓励学生针对所学内容提出自己的看法，使其能够解决生活实际问题。那么，为满足学科要求，落实深度学习法，可以运用实践活动教学法，在实践应用探索中，提高理解，达到学以致用，构建地理与社会、生活的桥梁。这样既可以端正学习态度，又可以使得学生亲身体验地理知识产生的过程，增强地理实践的能力。例如，在教学《民族》地理内容时，可以以小组合作的形式，展开民族构成调查，让学生深入社会实践，或者对全校学生进行问卷调查分析，在实践探索的过程中，可以分为调查小组，针对民族构成进行信息搜集、分析、整理;集邮小组，通过向家长或者上网等寻找邮票上的民族元素;人民币小组，结合正在发行的人民币，探索民族人物头像，寻找人民币上的民族元素;街头小组，通过对学校周边的景观、特色小吃调查等认识民族元素;文化小组，通过调查节日活动，名人事迹等分享民俗，形成正确的民族观。通过实践探索引导学生了解民族分布特点，认识我国民族构成以及各民族的风俗习惯，在实践体验中，提高深度学习质量，满足学科要求。

三、结语从学科层面对初中地理教学融入深度学习，不仅可以培养地理素养，还可以创新教学模式，使得学生化被动为主动，在自主探索、分析、交流、合作中认识地理应用价值。为此，教师一定要充分研读课标，认知地理学科特性。在地理图像运用中剖析特性，激发探究兴趣;在问题情境创设中，培养地理思维，提高地理分析能力;在实践探索中，关注学习体验，满足学科要求。最终实现高效教学，发挥深度学习的育人价值。

[参考文献]

[1] 田中良.剖析学科本质，培养学科素养——中学地理深度学习教学方法的思考与启示[J].中学课程资源，2020（4）：30-32.

[2]丁俊凯.深度学习背景下试论初中地理学科特性教学刍议[J].地理教育，2020（4）：8-10.

[3]张旭梅.看见地理教育的未来——从学科特性看地理深度学习风向标[J].中学地理教学参考，2020（5）：22-26.

（作者单位：甘肃省庆阳第四中学，甘肃 庆阳 745000）