面向幼儿 春暖花开

摘 要： 教育需要真实，最有力量的教育一定是最真实的教育。文章面向幼儿，探讨如何做最真实的教育，做童年的守护者，让孩子在自由自主的氛围中，体验真实、拥抱真实，主动探索、睿智成长。

关键词： 幼儿;教育;真实

孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。课程游戏化的精神告诉人们：“儿童是一个积极主动有能力的学习者。”确实，儿童是鲜活的，他们眼中的一切是缤纷多彩的。同时，孩子的生长节奏不是老师所能完全预料的，他们的发展状况不是老师能够完全设想的。那么，教师该实现怎样的教育智慧，让幼儿园的活动更贴近幼儿的兴趣与需要吗？

笔者认为可以这样做：以课程游戏化精神为切入点，围绕建设要求，创设活动，把活动的主动权还给幼儿，以幼儿的立场，面向幼儿设置环境，面向幼儿注重游戏，面向幼儿关注经验，面向幼儿创造生活。在生活之中，在实践之中，立足儿童，给孩子最真实的教育。让孩子真思考、真实践、真创造，让孩子们在游戏中玩出真实的精彩。这是追随教育的本真，更是尊重孩子内心的需要。

一、 站在孩子的视角 让环境更贴合孩子的需要

环境是重要的教育资源。环境创设作为幼儿园日常工作中的重要组成部分，通常都会被老师们精心创设。然而再次审视这些环境，就会发现有时费尽心思做的精美环境反而会让儿童畏手畏脚，而一根枯树枝、一个小木桶、一把旧梯子却足以让孩子撑起一个游戏，成为探索的乐园。而其中最关键的是我们要读懂儿童、看懂游戏，因为适合的才是儿童真正想要的。

户外艺术区里，笔者精心准备了大小不同的纸盒，搭建好了一座漂亮的城堡，让孩子们来绘画装饰。开始大家非常惊喜，可画了一会儿，就停了下来。嘟嘟跑过来对笔者说，“老师，我们可以画点别的吗？”“可以啊”，只见嘟嘟和几个孩子商量了起来，她们围着艺术区转了一圈，棋棋搬来几个圆形的饼干罐，放在城堡的前面，她兴奋地说“这是我们的游乐园！”她们在罐子游乐园上装饰起来，画上了有趣的图案，过了一会儿，她们又搬来了好多鱼的方形饼干盒搭成围墙。嘟嘟搬来一把旧梯子，欣欣还搬来了轮胎，她在城堡旁边摆弄起来，最后摆出一个滑滑梯的造型，在上面装饰起来……游戏结束后笔者和孩子们开展讨论：艺术区游戏你们想怎么玩？还需要哪些材料？……一系列的问题抛给孩子讨论，孩子们收集来了旧泡沫板、各种罐子、旧衣服……一件件材料不断增加，孩子们不断创新玩法乐此不疲。

希望有一天走进幼儿园，所见的是真实的孩子的稚嫩与自信，而不是虚假的成人的精致与自娱，那么就需要老师深谙儿童的学习。幼儿的内心是游戏的，一个丰富的、真实的、振奋人心的环境能持续引发孩子探索的兴趣。老师要更多地关注孩子，观察孩子的兴趣点和需求，相信孩子的能力，给予孩子更多的自主空间，满足幼儿的游戏天性，站在孩子的视角，创设更贴合孩子需要的环境。

二、 关注游戏的过程 让架构支撑孩子的深度学习

积极主动地探索和发现是走向深度学习的必经之路。教师要关注孩子游戏的过程，专注才是专业的开始，不要急于给孩子答案，过程比较结果更重要。老师要架构支持孩子的学习，把活动的意图巧妙地蕴含在环境、材料里，并关注孩子的游戏过程，根据孩子的兴趣点，为孩子提供及时有效的脚手架。在观察后支持，在支持后再观察，时刻关注孩子的游戏行为，支持他们在最近发展区内实现进步。

科学区里，笔者给孩子们准备了一个《顶纸板》游戏，引导幼儿探索纸板的中心点，让吸管稳稳的把它顶起来。浩浩和几个孩子摆弄起吸管和纸片，他试了几次，纸片都沒能被顶在吸管上。他开始有些为难得寻求笔者的帮助，“老师，我怎么总是不成功，我不想玩了！”笔者微笑着鼓励他说，“你再仔细看看步骤图试试，加油！”在笔者的鼓励下，他拿着步骤图自言自语了一会儿，然后按照步骤图，尝试了一次又一次，终于让纸片稳稳地被顶在了吸管上，开心极了。旁边的西西好奇地问：“你是怎么做到的？”“来，你看我做！”浩浩高兴得向朋友演示起来。过了一会儿，浩浩又有了主意，询问笔者，“老师，我能用笔代替吸管能把纸片顶起来吗？还有我们的本子、蜡笔能不能被顶起来？”笔者觉得孩子的想法很好，给了他一个肯定的眼神并指了指材料箱，他开心得到材料箱里寻找更多的材料，探索起来……

老师的鼓励给予了孩子进一步探索的动力，步骤图让孩子获得经验，材料箱让孩子的新想法得以实现。如果教师没有适时搭建这些支架，幼儿对顶纸板的探究可能只会停留在较浅显的层面，短时间内就戛然而止了。所以，教师要根据游戏的发展，及时提供有意义的材料，让幼儿在前，教师在后，用更多的时间和精力观察孩子的行为，进而通过创设环境、调整材料，不断支持幼儿的深度学习。让孩子在与同伴一起学习探索、思考问题、进行游戏的过程中，建立对学习的自信、享受依靠自己努力而取得成功的喜悦。

三、 相信孩子的力量 让孩子成为班级活动的主人

儿童和教师一样是平凡的存在，但同时却有着和教师截然不同的个性特点、思维认知和表达表现。年幼的孩子同样是有能力、有自信的学习者和沟通者。教育应该要相信孩子的力量，尊重孩子的想法，提供机会，给予充分的自主，让孩子成为班级活动的主人。学会自主思考，而不是让他们从小就形成对成人给他们安排好一切的依赖。

午饭后孩子们经常会进行看书、折纸的游戏，开始他们很投入，可是玩着玩着，却发现孩子们失去了原有的热情，于是笔者想：饭后玩什么这件事，为什么不问问孩子们的想法？于是笔者和孩子们进行了讨论，在保证安全的前提下，允许孩子们进行自己的游戏。这几天，孩子们玩起了民间游戏《翻洋片》。有的把一张洋片叠在另一张上，拍一张带动另一张洋片翻过来;有的三张洋片依次排列，逐一拍翻过来;还有的用嘴巴吹……起初，是一个人玩，玩着玩着就变成了几个人一起玩。但是问题也随之而来：翻洋片需要一定的场地，在哪里玩比较合适呢？笔者鼓励孩子们自己尝试。开始孩子们在午睡区床和床中间的地上玩，但是容易被其他小朋友打扰。接着几个孩子找来建构区的垫子，大家在垫子上玩得不亦乐乎。

当老师帮助孩子们解决了所有的问题和困难的同时，也就剥夺了孩子体验多彩生活的机会。因此，班级里进行怎么样的游戏？在什么时候进行？需要哪些材料？等等问题都应该由孩子说了算，因为这不是教师的教室，而是孩子的教室。即使幼儿的很多想法没那么成熟、完善，但是老师仍然需要退后、再退后，把更多解决问题、寻找答案的过程留给孩子，要知道探讨实践的过程隐含着可贵的思考，只有主动思考、积极探究才是学习的关键所在。

四、 捕捉教育的契机 让生活成为真实灵动的资源

陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”确实，教育离不开生活，热爱大自然、喜欢探究是孩子的天性。教育者要着眼于儿童的生活，捕捉教育的契机，大自然、大社会都是活教材。当教师跨越班级的围墙，自然生活就会成为孩子探究的乐土和快乐的源泉，也会成为课程真实灵动的资源。

新学期，幼儿园的种植区迎来了新一轮的种植活动，种植什么好呢？笔者组织孩子们进行了调查表，经过投票和统计，他们最想种的蔬菜诞生了，那就是土豆。在开垦的过程中，孩子们发现土地比较硬，还有许多杂草，于是，大家邀请了志愿者奶奶。孩子们浇水、拔草并观察着土豆的生长，讨论设计自己的记录表，有的记录土豆高度的变化，有的观察叶子的形状。随着土豆苗的长高，有一天风很大，把小苗苗都吹歪了，怎么办？孩子们四处寻找工具，给每一颗小苗苗邦上了一根小竹竿。孩子们小心翼翼地操作着，绳子不会系怎么办？大家互相来帮忙。打结固定小竹竿的过程对于部分孩子是有难度的，但是孩子们是专注的，他们会自发的互相学习和帮助，一次次的尝试丝毫不觉得枯燥。

回顾孩子们种植土豆的过程，是建立在孩子内在兴趣上的活动，所以，他们乐此不疲得在种植、养护中，观察记录、实践操作。小小的种植区里，有对生命的认知，有成长的呵护，有收获的喜悦，更有着丰富的经验。活动内容来源于幼儿的生活、有幼儿的参与，才是活教育。让枯燥无味的教育回归到多姿多彩的生活中来，让它取得源头活水，这是每一个幼儿获得有效的、可持续发展的前提，更是作为生命体的幼儿本该享有的权利。

五、 支持孩子的探索 让自主激发孩子的无限创造

和孩子在一起，就会遇到很多的不确定性，他们有自己独特的思维和想象，教师不要限于自己预设好的条条框框，从而限制了孩子的探索。要知道教师所有活动的出发点和归宿都是幼儿，他们拥有发展自己的想法，联系不同的想法和做事的能力。当孩子们集中精神，在遇到困难后仍然持续尝试，并享受探索过程的时候，也是他们体会困惑、坚持不懈、创造性思考等有效学习的过程。

户外运动区，原本几个孩子在用梯子和轮胎搭桥来攀爬。玩着玩着，孩子们放弃了原来的设想，重新搭建起来。只见彦彦把轮胎叠起来，把梯子架在中间兴奋地说，“我们要搭跷跷板！”很快，搭好了，两个孩子坐在跷跷板的两头翘了起来，旁边几个孩子也跟着搭起来。只见几个孩子围着倒塌的轮胎议论着：“怎么老是架不平啊？”“把大轮胎放在下面，小的放上面！”“还要把轮胎放在中间。”孩子们尝试着，终于搭建成功，大家迫不及待地玩了起来：有的背对背跷，有的趴在梯子上，用整个身体来跷。玩着玩着他们发现了新问题，两个小朋友体重有些悬殊，怎么也跷不起来。嘟嘟有了新办法：一个趴着，一个用双手和身体的力量来回压，力气不够了他们还有背对着压，似乎这样的力量更大，在不断尝试中孩子手臂的力量得到锻炼，思维的火花不断碰撞。

儿童的发展源于儿童的学习。虽然孩子改变了原有的计划，但是他们在自己的发现和探索过程中，是全身心地投入和专注的，这是非常珍贵的，笔者为它们的创造而感到惊喜，也再一次看到了孩子的力量，他们有自己的思考，他们有自己的探索，在他们专注的投入中，有无限的创造。

立足儿童，做最真实的教育，恰到好处地保护孩子自然生长的能力，保护他对学习的热情、对自我的信心、对生命的尊重。万物各按其时，你在其中，成为美好。面向孩子，春暖花开。希望，对儿童世界与教育本质的探索与认知，能让孩子拥有幸福的当下，具有能创造幸福的未来的潜力，在成长的每個阶段都保持美好的生命姿态，自由快乐地成长。

作者简介：

顾娟，江苏省昆山市，昆山市红峰幼儿园。