初中化学生成性教学的课堂观察探究

摘 要： 当前，教育事业深入发展，教育改革工作逐步推进，在这过程中，找到一种适合学生学习的方法十分重要，既能帮助学生学好具体的理论知识，又能培养学生的学科素养。刚开始学习化学时，部分学生认为化学很难，有些知识并不容易理解，这就需要老师采取有效的方法和策略开展化学教学活动。这时，生成性教学方法应运而生，虽然该教学方法在中国发展的时间较短，但是其教学的重要成效不能忽视。基于此，文章详细阐述生成性教学模式在初中化学课堂中的具体表现。

关键词： 初中化学;生成性教学;课堂观察探究

一、 引言

新时代下，老师应该综合学生的发展需求、有效的教学信息资源等方面，构建优质的教学体系作为指导。在初中化学中，通过生成性教学模式的实施，化学课堂呈现出可喜的变化，学生的思维更加灵活，并且对化学知识的学习表现出了浓厚的兴趣。由此可见，生成性教学模式需要得到老师的重点关注，并且将其在课堂教学中不断实践。

二、 生成性教学模式概述

运用一种方式首先要明确了解该方式的概念和内涵，这样才能更好地利用其发挥良好的效果。生成性教学看似很难理解，比较深奥，实际上指的就是老师在上课前设计出具有弹性化课程教学教案，在上课期间根据课堂环境的转变可以灵活地更改课程教学的内容，以期达到良好的教学目的。生成性教学讲究灵活性，对老师的应变能力也提出了要求。从学生培养的层面来说，生成性教学以提升学生各方面素质为目的，包括学习素质、个人品德素质等方面，以期实现师生共同学习和进步。

三、 传统初中化学教学中存在的问题

（一）老师教学观念和思想落后

当前，一些思想观念较落后的化学老师仍然采取传统的照本宣读教学策略，只是根据课本内容按部就班地为学生讲解，这样会产生一定的思维局限性，学生也很難跳出老师所设定的问题圈。众所周知，在上课前，老师会做备课工作，并且制作出详细的教案方便开展课堂教学活动。但是一些老师只是盲目地根据教案内容开展教学，没有灵活的变动教学的内容，这很难适应学生的化学学习需求。

（二）对生成性教学模式重视力度较低

在一些中学，尤其是一些老教师，经过几十年的从教工作，他们已经适应了自己的一整套教学模式，对于新兴的教学模式并没有体现出较高的重视力度。比如，一些中学的化学老师并没有应用生成性教学模式开展具体的化学教学和实践，还是采取以往的教学模式，这很难推广新型的教学理念和模式。除此之外，可能一些老师也意识到了变革教学模式的重要性，但是他们只是流于表面，并没有深度挖掘生成性教学模式的具体内涵，也没有探索具体的教学步骤和应用方法，这样也起不到好的教学效果。

（三）学生存在错误的学习认知

学生往往只过分关注自己的成绩，并不注重发展自己的能力。同时，有些学生认为死记硬背是最好的学习方法，忽略了理解这一环节，很显然，虽然学生记住了理论知识，但是很难应用到具体的实践中，无法培养个人的学习能力。比如，初中化学是一门理科学科，其中涉及许多化学实验，那么这些化学实验是让学生在动手操作的过程中理解一些知识。但是一些学生还是采取传统的记忆方法，记忆实验所需要的材料、步骤以及解决，这种学习方法虽然普遍，但是是加大学生的学习压力，可能会磨损学生对化学知识学习的热情，产生消极的学习情绪。

四、 生成性教学在化学教学中的实际应用

（一）设计弹性化的教学方案

在课堂教学开始前，老师需要做好备课和设计教案工作，这些预备工作主要是形成一个明确的教学目标，能够实现有针对性的教学，帮助老师合理地规划化学课堂的进程和方向。生成性教学模式具有一定的弹性和自由，在设置化学课教学目标时，老师首先要关注学生的特点和学习能力，因为每个人都是与众不同的，可能受到学习能力和学习环境的影响，一些学生的学习能力比较强，接受新知识比较快，而另一些同学可能需要很长时间才能理解老师讲解的重点知识。所以，老师要做到实事求是，实现因材施教和差异化教学，让处在不同水平的学生都能在化学课堂上学习一些重要的知识。比如，在学习初中化学分子和原子的相关知识时，老师要让学生做好课前预习活动，那么对于一些基础比较好的学生，老师要鼓励他们深度地挖掘有关分子和原子的其他知识，而对于那些后进生，老师让他们理解具体的概念就可以了，这种差异化教学方法适应了学生的学习步调和能力，能够起到良好的学习效果。此外，老师在设定目标时还要注意不能设置太过具体的目标，因为这样会限制学生的思维，不利于发挥学生的自主思考能力。那么，在上课之前，化学老师一定要对自己的教学内容有一个清晰的思路，并且能够做到流畅的讲解，在课堂教学过程中，老师还要把握教学的节奏，既不能过快，要给学生留出足够的自主思考空间，也不能过慢，以防一堂课固定的教学内容无法完成。因此，老师需要根据具体的教学内容灵活地设置教学模块，为学生留出一定的时间思考问题，发散学生的思维，真正做到弹性化教学。同时，老师也要明确当前的新课标要求老师要做到生本教育，也就是在课堂上老师只是作为指导者的角色而存在，学生才是学习的主体，老师的教学不能过于呆板，一定要注重培养学生的自主思考能力，将学生的思路引向正确的思考方向。

（二）捕捉生成性教学资源

化学课是以实验为主的课程，在教学过程中需要开展大量的实验探究活动来理解和深化具体的化学知识。因此，如果老师想要探索一些生成性教学资源，其方法和途径非常多。首先，在实验操作过程中，不管是老师还是学生，都会有出现错误的时候，那么这时候老师和学生都要在具体的实验中寻找错误，并且正视错误，而不是将错误掩饰过去。通过具体的分析和研究，将这些错误转变为新的教学资源应用在具体的教学中。通过这种方法，不仅可以培养学生观察和发现错误的能力，还可以让学生正视自己的错误，并且根据老师的分析和指导，明确自己产生错误的原因，并且找到解决问题的方法。所以，老师可以针对学生的一些错误点，为学生详细地分析实验操作方法，或者可以进行正确的操作演示，为化学课堂增添丰富的色彩，提高学生的化学实验操作能力。其次，老师还可以捕捉学生的问题资源，化学科目比较难，老师需要给予学生提问问题和质疑的空间，并且鼓励学生发现问题。针对学生提出的问题，老师首先要为学生做出详细的解答，让学生可以真正地理解。此外，老师还要整合学生提出的问题，并且在这些问题中探索发现学生对哪些知识的掌握程度较低，那么在课堂上老师就可以针对学生的薄弱环节进行重点讲解。最后，生成性教学模式还要求学生要具备开拓创新的精神。比如，在学习不同物质之间的化学反应时，老师可以鼓励学生积极创新，利用自己的学习方法和模式印证自己的观点，这时老师要为学生提供必要的指导，完成相应的学习任务。由此可见，通过生成性教学模式的使用，不仅能够激发学生学习化学知识的热情，还能增加学生的化学知识储备，增强化学教学课堂的高效性。

（三）處理生成性教学资源

在化学课堂中，每节课都会产生不同的教学资源，对于这些类型不一的教学资源，老师应该做到有所取舍，将一些符合课堂教学目标的、可操作性的资源合理地整合和利用，应用在以后的化学教学中，同时，针对一些存在误区或者不利的教学资源，老师要果断地舍弃，以免学生被这些错误的资源影响，降低学习的效率。此外，这些在课堂中生成的教学资源具有复杂性和不确定性，老师在处理这些教学资源时要遵循一定的原则，需要保持灵活的态度，不能过于死板，要根据教学的实际情况做出不同的处理，不能一概而论。比如，在化学课堂上，一名同学提问了一个比较有价值但是与该堂化学课的内容无关的问题，那么老师可以先将此问题记录下来，不要占用课堂的教学时间讲解与课堂无关的内容，在本节课内容结束之后老师再为这名同学进行解答，这样既能保证教学课堂的进度，也可以满足学生的问题需求。由此可见，处理生成性教学资源也是化学教学中的重要一方面，需要老师妥善处理。

五、 生成性教学的反思

（一）生成性教学实践的反思

课堂教学反思是教学活动中的一项重要内容。所以，在化学课结束后，老师需要有意识地对课堂教学中的表现和现状进行回顾，思考自己是否在有限的时间内完成了教学的任务和目标，并且反思整合出哪些生成性资源具有较高的价值，自己对这些生成性教学资源是如何处理的，最终产生的效果怎么样，如果在日后的教学中出现了类似的问题老师应该怎样处理等。那么老师可以将这些反思记录下来，并且写出自己的感悟和理解。由此可见，通过这一系列的反思，老师可以在每堂课中积累到不同的经验，也能发现自己教学中存在的问题并且寻找合适的方法改进，提高教师的教学能力，最终对生成性教学模式在初中化学课堂上的应用提出更加有效的方法。

（二）教师自身素质反思

当前，伴随着信息技术的不断发展，化学课程教学内容也在发生改变，这就要求初中化学老师也要做到及时学习，提升个人的专业素养，这样才能满足教学需求，跟上化学内容和教材的变化。此外，为了满足素质教育的要求，化学老师也要有更加宽阔的眼界，不要仅将眼光局限在化学这一门课程中，可以适当地了解其他科目的内容，这样化学老师会涉猎到更多的内容，有利于为学生提供全面的教育和指导，提高初中化学课堂的教学效率。除此之外，老师还要具备一定的应变能力，如果在化学课堂上出现一些突发事件和比较棘手的问题，也要及时采取生成性教学模式解决这些问题，使课堂回归到高效的状态。

六、 结语

生成性教学方式是初中化学老师通过实践证明的一种有效的教学模式，通过生成性教学在化学课堂中的合理有效应用，不仅可以使原本死气沉沉的化学课堂变得生动灵活，帮助学生树立正确的化学学习观念，促进学生学习能力的提升。同时，通过生成性教学还能为老师教学提供丰富的资源，有助于增强化学老师的个人素质，提高专业教学水平，为学生提供更加优质的教育和指导。

参考文献：

[1]朱灵运.初中化学生成性教学的课堂观察研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]李玲玉.初中化学生成性教学的课堂实践研究[D].苏州：苏州大学，2016.

[3]朱宏娟.初中化学中生成性教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2014.

作者简介：

管建锁，甘肃省天水市，甘肃省天水市玉泉中学。