智能听说训练系统提升初中生英语听说能力的作用分析

摘 要： 智能听说训练系统是随着科技的发展和英语学习的需要应运而生的一种新型的智能英语学习平台，智能听说训练系统所支持的混合教学是新时期英语教学的发展趋势。在智能听说训练系统辅助下，在教师有效的教学方法引导下，教师开展英语口语教学活动有助于提高学生英语口语水平。使用智能听说训练系统进行口语训练的学生，对英语口语表达更感兴趣，能更自信、准确地表达观点，其语音的准确度和流利度有所提升。因此，智能听说训练系统对提高初中生英语听说能力是有效的。

关键词： 智能听说训练系统;初中生英语听说能力

一、 研究背景和意义

（一）研究背景

随着新课程改革的不断深入和新时代英语成为国际通用语言的大趋势，英语中、高考听力、口语的测试比重越来越大，英语教学也从传统的纯知识讲授逐渐走向了对学生听、说等基本技能的综合训练。由于传统课堂诸多因素的制约，中学英语教学中学生的听说训练不足，严重妨碍了学生听说能力的提高，直接影响了教学质量，解决此问题在现实英语教学中有着重要意义。现代信息技术辅助英语教学成为新时代英语教学的重要方式和必要手段。智能听说训练系统支持的混合教学法突破了传统的以教师讲解为主的课堂教学模式，让计算机真正成为老师的一个助手，以减輕教师负担，同时帮助提高学生的听说水平。

（二）研究意义

智能听说训练系统和课堂教学相结合的混合教学法，对于开展英语教学有重要的意义，具体表现在以下几个方面。

1. 智能听说训练系统支持的混合教学法有利于加强师生、生生之间的互动，从而增进师生之间的思想和情感的交流，有利于培养学生口语表达的兴趣。

2. 在教师层面上：通过本课题的研究，进一步明确了新课改下的英语教学理念，促进了教师科研能力的提高和专业化教学能力的发展，同时结合学校学生的实际情况和教材内容，借助智能听说训练系统，探索出一种独特的听说教学模式。

3. 在学生层面上：本课题的研究激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生的自信心，使学生在英语学习上获得了终身可持续发展的能力并提高了学习成绩。

4. 在课堂评论模式上：随着课题研究的深入，教师改变了传统的课堂教学评价模式。“多元化、智能化”的教学评价模式正逐步深入。研究证明，新型的评价模式不仅符合初级英语学习者的生理和心理特点，而且贯彻了英语教学的基本理念。

二、 研究设计

（一）研究现状——初级英语学习者的现状

初级英语学习者的“听”主要来源于对录音的模仿，而“说”基本停留在与教师、同学在虚拟语境中的交流。 由于缺乏地道的语言环境及课堂时间与空间的限制，部分英语初学者只能鹦鹉学舌，“Chinglish” 经常脱口而出，长此以往，英语这一课程的“工具性”特点逐渐减弱。

（二）研究目的

通过使用“口语100”智能听说训练系统对学生进行智能化混合教学和过程性智能评测，从而探索有效的英语听说训练方法，提高学生的英语听说水平和英语学习兴趣。

（三）研究内容

本研究主要致力于解决以下几个问题：

1. 智能听说训练系统支持的混合教学法是否有利于提高学生的听说水平？

2. 过程性智能评测是否有助于激发学生学习英语的积极性？

3. 智能听说训练系统对教师的英语口语教学有何影响？

（四）研究对象

本研究的研究对象是来自银川唐徕回中西校区初二的学生。从学生初二第二学期开始使用作者就进行了实验对象的确定，挑出了2个使用率较高的班级和两个使用率不高的班级进行了实验比较。

（五）研究工具

本课题主要利用“口语100”智能听说训练系统开展研究。该系统主要有五大平台：听说作业平台、考试平台、活动支持平台、资源共建共享平台和大数据平台。本实验主要就听说作业平台如何帮助教师开展课上英语教学活动、如何帮助学生进行课下的听说练习提高学习兴趣、如何支持听说比赛等方面展开实验研究。

（六）研究实施步骤

1. 实验前期（2019年3月～2019年7月）

（1）在银川唐中西校区初二学生中进行智能听说训练系统的试用、使用指导。

（2）英语教师学习研究“口语100”智能听说训练系统的使用方法，学习怎样布置作业、怎样批阅作业、怎样给学生留言等。

（3）确定实验班级和比较班级。

（4）对实验组的学生以及家长进行培训，让学生逐步熟悉“口语100”智能听说训练系统的各项功能，确保实验的前提条件和硬件基础。

（5）组织参与教学实验的老师进行外语混合教学法的实验设计，共同制订实验方案。

（6）设计问卷，调查学生的口语情况，了解学生的难点和困扰。

2. 实验中期（2019年9月～2020年1月）

（1）老师每周上课5天，布置两次口语作业，周末布置1次口语作业。

（2）实验组学生每周在智能听说训练系统上完成老师布置的相关口语练习任务：朗读单词、听写单词、跟读课文句子、做听力练习题等。

（3）参与实验的老师定期登录这个系统对学生在系统里的作业进行评阅，对作业优秀的学生给予肯定，可以通过点赞、送花及在班级口头表扬等方式激励学生在平台上完成口语练习，调动学生积极性，并及时收集反馈信息。

（4）在平时课堂口语练习中，多给参与教学实验的学生口语表达的机会，课题组教师跟踪各自班级实验组学生的口语训练情况。

（5）课题组成员教研工作常态化。定期召开课题组成员讨论会，密切交流，集思广益;定期组织公开课、研讨课，相互听课和评课;总结近期研究的成果与存在的问题。在课题研究过程中边实验、边研究，不断地学习、总结经验。

3. 实验后期（2020年3月～2020年5月）

（1）调查实验组学生使用智能听说训练系统后能力变化的问卷，注重结果的收集、整理和分析。

（2）做好过程性数据分析，对学生进行过程性评价。及时关注学生英语口语的练习情况及效果，注重引导学生了解和体验提高口语表达能力带给他们的变化和快乐。

（3）撰写实验报告。

三、 研究发现与讨论

在课题研究初期，为了能让本课题研究有意义且有实效，在实验前对学生进行一次问卷调查，旨在了解初中生英语口语情况。绝大多数学生认为使用智能听说训练系统后，提高了口语学习的兴趣。智能教练的语音纠错功能能及时纠正他们的语音错误，从而提高发音的准确性。这让学生在练习口语时更有自信，也更有意愿表达自身观点。课外大量的练习后，根据中学生的身心特点，他们更愿意在课堂上展现自己，从而提高参与教学活动的积极性，能极大地提高学生的口语表达能力。因此，学生对智能听说训练系统下的外语混合教学模式持欢迎态度。

笔者列举了2019年4月至2019年6月的本校師生使用数据，学校使用“口语100”智能听说训练系统开展听说练习的学生有3033人次，一共练习了95960次。自开展智能听说训练系统支持的混合教学法以来，每周教研活动总结各班的系统使用情况，对使用情况良好的班级进行表扬，各老师提出存在的问题，大家一起研讨解决。老师们布置学生每周进行听读，并在课堂上和家长会上展示如何运用，并坚持每天进行作业批阅、检查和师生互动等。教师在平时的教学中也利用该系统放学生的录音，并及时进行鼓励。学生对新型的英语听、说教学模式很感兴趣，大部分学生都能经常使用该系统进行听、说训练，并与老师、同学进行互动。提高成绩离不开学生的大量使用和练习，通过以上数据不难发现，学生在使用过程中，随着使用时间越长，朗读、听写、测试的成绩都有所提升，确实在实际的教学中提高了英语教学质量和成绩。

四、 研究结论

通过以上的分析与讨论，本研究可以得出以下结论：

（一）智能听说训练系统和课堂教学相结合的混合教学法在初中英语口语教学中是一种有效的教学方法，能够为教师提供丰富的教学资源，极大地减轻了教师的负担，老师通过智能听说训练系统不仅可以为学生创设真实有效的英语学习环境，还可以了解学生整个学习的进步过程，从而给出更全面、完善的评价。

（二）智能听说训练系统能提高初中学生学习英语口语的兴趣和水平，激发学生英语学习的积极性和主动性，增强学生口语表达的信心。在学生使用智能听说训练系统的整个过程中，学生能够知道自己的不足，并在短时间内看到自己练习的成果，学生对智能听说训练平台下的外语混合教学模式持欢迎态度。

五、 研究的启示

在信息化与英语教学相结合的大背景下，帮助学生学习英语的信息化产品众多，在口语训练方面，智能听说训练系统在提高学生口语表达能力及听说兴趣方面有着众多的优势。本课题通过对智能听说训练系统下混合教学法在中学英语口语教学中的应用进行研讨，发现智能听说训练系统对于口语教学是有效的。同时，基于智能听说训练系统，本课题成员提出一些口语教学实践的感悟和建议，希望对致力于开展初中英语口语教学有效性研究的教师们有所帮助。

第一，善于利用激励机制，保持学生学习的热情。初中生具有很强的接受新鲜事物的能力，对于利用智能听说训练系统进行混合教学的模式能很快适应并接受。智能听说训练平台作为口语课堂外的延伸，教师应抓住中学生易受鼓励的特点，在课堂上及时反馈同学在课外完成口语作业的情况，对每周口语之星及练习时间最长、口语作业完成质量最好的同学予以鼓励表扬，激励更多的同学主动练习英语口语。

第二，给予学生充分的展示平台。课后口语作业同样需要展示的平台，教师应根据各个学校的基础设施条件，在课堂上播放发音准确的学生的朗读录音，自编对话录音，给予学生充分展现自我的机会，检查作业的同时也能极大地促进学生口语练习质量的提升。

第三，分层教学，各个兼顾。智能听说训练系统主要弥补了学生课堂练习口语时间少、课后练习无人辅导的缺憾。教师在布置口语练习作业时，应根据学生情况，分层布置口语作业。对于不敢开口说英语、缺乏自信的学生，教师应多布置跟读作业，提高学生口语发音的准确度及流利度。对于口语表达欲望较为强烈的学生，教师应多布置情景类自编对话的作业，提高学生口语表达的多样性，多鼓励学生了解西方文化，提高其跨文化交际的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010.

[2]史长军.多媒体教学在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014.

[3]刘春凤.近十年来农村中小学英语教学研究综述[J].韶关学院学报，2014.

作者简介：

王萍，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川唐徕回民中学西校区。