聚焦中小衔接，助力高效课堂

彭璇

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。如何聚焦中小衔接，助力高效课堂，在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，小学高段教师应抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。

一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力

语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。

比如：学习品读郭沫若笔下的《白鹭》，我设计主线问题：“为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？默读课文，边读边想边画：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？”学生从字里行间细细品读，想象画面，深深感受着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。

在体会“白鹭颜色、身段搭配的和谐美”时，我巧妙引导学生在对比中感受白鹭的美，与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，突出其小巧、玲珑、柔和、平常。再伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。这样一对比朗读，学生就能习得方法，学会迁移运用。

实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。

二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力

在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。

如：我在教学梁晓声的《慈母情深》，吴贯中的《父爱之舟》时，两篇文章都有共同的特点——抓场景，品细节。当我们品读“关于母亲的哪些镜头让你印象最深？”学生汇报这个画面：“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”时，我适时引导学生发挥想象：如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？再回忆生活中你的母亲关爱你的瞬间画面，交流汇报。同学们抓住了生活中很多的场景细细品味：如母亲在你失败时鼓励的画面，受伤时的一个拥抱，温暖的跟随等等，再适时练笔，效果事半功倍。

当品读到《父爱之舟》第三个场景：“父亲在雨雪天气背‘我上学。”时，我引导学生想象画面，这是在一个怎样风雪交加的早晨，结合父亲的着装想象他在这般恶劣的天气下如何背着“我”行进，可能会遭遇哪些困难，“我”在父亲的肩上又会有怎样的感动？学生融入自己的想象，再融入自己的真实感受，描绘的画面生动又形象，真正体会父亲这种平凡而又伟大的、深沉的父爱。

阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。

三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达

在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。

再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写此时此刻你最想做什么？有的說想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒己见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。

“水本无痕，相荡而生涟漪;石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。

四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系

写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。写读后感，是最有效的训练手段。

如《凡卡》一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的。

以上几种都是课内读写交融的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。

聚焦中小学衔接，助力高效课堂。我们高段老师要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言，扎实为中学学习铺垫扎实基础。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言！