核心素养下初中数学生活化课堂的构建研究

楼黄芳

摘要：陶行知提出“生活即教育”的观点，初中数学课程标准也提到：在数学教学中，要联系生活实际，围绕学生现实生活背景，促使教学内容生活化、教学情境生活化，继而促使其能够利用数学解决生活实际问题，达到学以致用，培养数学素养。因此，为有效培养数学素养，提高数学教学效果，本文以构建生活化课堂为目标，首先对核心素养下初中数学教学现状进行了充分解读;其次，探究了初中数学生活化课堂构建的意义;最后，针对生活化课堂构建的具体实践策略进行了分析。

关键词：核心素养;初中数学;生活化课堂;教学优化

中图分类号：G633.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-035-2

近年来，随着素质教育理念的推进和落实，学生核心素养的培养成为了教师教学的重要任务，在初中数学教学中，培养数学素养，达到学以致用，教师要重视生活资源的引用，重视生活化课堂的构建。通过生活化导入、设计生活情境、构建生活问题、开展生活实践活动、运用生活素材等，激发学习兴趣，提高对数学本质的认识，让数学回归生活。本文以核心素养背景下，初中数学生活化课堂的构建进行教学研究。

一、核心素养下初中数学教学现状

核心素养旨在通过教学引导，使得学生具备适应社会发展所具备的能力和关键品格。在初中数学教学中，培养数学素养，主要包括“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等，重点是通过数学素养培养，促使其能够从数学角度，运用数学知识解决生活实际问题。但是，受传统教学理念、教学方法的影响，核心素养下初中数学教学发展很难得到快速发展，需要教师对以下现状进行分析、思考：

第一，课堂教学与生活实际结合不足，导致学生数学抽象和数学建模、数学应用能力不足。主要表现在教师设计生活情境时，对知识的处理和学习训练缺乏灵活性，在固化学习和教学分析中，导致学生出现了思维定势的问题，既难以培养创新思维能力，又会导致学生数学抽象、应用能力难以得到培养提升。

第二，课堂教学过程固化，导致学习理解不足。在数学教学中，是建立在感性认识的基础上，经历系统的概念学习，在经历发现问题、探索问题、分析问题、总结问题中，进行归纳，完善知识结构。但是就目前而言，受教育理念的影响，在实际教学中，基本上还是以教师为主，学生参与过程、体验过程、活动过程明显不足，不仅会降低学习理解能力，还会导致学生数据分析、逻辑推理能力难以得到有效培养。

二、核心素养下初中数学生活化课堂的构建意义

1.有利于培养数学创新思维能力

初中数学课程标准中，提到：要注重生活情境的设计，在真实情境设计中，强化学习体验感，内化知识、建构意义、促进个性、升华情感，达到学以致用。而核心素养下初中数学生活化课堂的构建，旨在利用生活素材、设计生活导入、解决生活问题，让知识贴近学生，让数学贴近生活，在乐学中激发学习兴趣。可见，在这一过程中，是数学与生活的整合，是对学习资源的创新，不仅可以促进思维发展，还可以培养数学创新能力，使其保持学习热情。

2.有利于增强数学问题解决能力

对于教育教学而言，其最终的目标是学生能够应用所学知识服务生活。在初中数学教学中，将数学教材内容与生活实际进行整合，让数学回归生活，构建生活化课堂，相对比传统讲授教学法，不仅有利于促进数学新课程改革的实施，完善学以致用教学目标，还可以激发学习探究兴趣，落实以人为本教学理念，提高数学问题解决能力。可见，其构建的意义。

三、核心素养下初中数学生活化课堂的构建策略

1.用生活化导入，激发主动学习兴趣

导入作为教学开端，关系到学习兴趣、学习质量。因此，在教学导入阶段，教师要善于挖掘与教学内容有关的“生活现象”在生活化场景导入中，运用生活的事例服务课堂教学，促使其能够结合生活经验，进行自主学习探究，培养主动思考、自主探索学习习惯。例如，在教学《从自然数到有理数》数学内容时，重点是引导学生了解自然数的意义和用处，了解分数、小数的意义，在认识数的发展过程中，增强数学应用意识。那么，在学习之前，可以在导入阶段，利用白板播放以下生活资源：

生活资源：我国长城始建于公元前7世纪，前后修造了2000多余年，明长城从山海关到嘉峪关，实际长度为5130千米（合一万零二百六十里）称之为“万里长城”。

在直观化生活资源的播放中，引导学生思考“在这篇报道中你看到了哪些数？思考它们属于哪一类？”通过生活化导入，让学生认识到生活中处处有数学的整理，从而引导学生而结合生活实际，思考自然数的作用？分析哪些是计数？哪些表示测量结果？哪些属于标号？最后结合生活实际问题为载体，引导学生进行问题探索，播放学生一周内各天收支情况的记录。通过生活化导入，激发主动学习兴趣，认识数在生活中的应用价值，让学生以有理数展开学习探索。

1.设计生活情境，培养数学抽象素养

设计生活情境，旨在教师结合生活实际、教材内容、学生实际经验，设计真实、有效的生活场景，在情境引导中，培养数学抽象，强化对数学知识的理解和消化。因此，为构建生活化课堂，可以设计生活情境为载体，在积极引导中，激活思维，培养创新能力与数学抽象核心素养。例如，在教学《一元一次方程》数学内容时，重点是引导学生认识数量之间的关系，通过构建等量关系，培養分析问题、解决问题、归纳整理问题的能力，实现理实结合，建立方程思想，培养数学抽象。因此，在教学时，可以设计以下生活情境：

情境一：超市打折促销，一件衣服按照75折销售的售价为65元，这件衣服的原价是多少？设衣服原价为x元，方程为：

情境二：甲乙两地相距22 km，张叔叔从甲地出发到乙地，每时比原计划多行走1千米，因此提前12 min达到，那么，思考张叔叔原计划每时行走多少千米？

情境三：校园运动会开始，在足球赛中，规定每队胜利一场得到3分，平一场得1分，负一场得0分，甲队与乙队一共比赛了10场，甲队保持了不败纪录，总得分22，甲队胜利了多少场？平了多少场？

在生活情境构建的过程中，引导学生思考“一元一次方程具有什么特点？你是如何构建方程的？”在生活情境引用和实际问题分析的过程中，培养方程思想、数学抽象素养，通过真实情境的学习探索，构建生活化课堂，促使课堂教学更加有趣、生动。

2.构建生活问题，增强数学分析能力

在数学教材中，会发现有很多生活现象以及生活问题，它与我们日常生活有着密切关联，都是围绕生活实际进行的问题优化，因此，在教学实践中，教师要善于利用数学学习，引导学生发现生活中的问题，增强数学分析能力，通过生活问题的实际探究，积累生活经验，培养数学素养。例如，在解决“有理数加法、减法”等相关问题时，主要是让学生掌握有理数在实际生活中的运用，培养数学分析、数学运算核心素养。那么，在进行习题练习时，可以设计以下生活问题，如：

生活问题一：

（1）某同学记录了一天的温度为：早晨的气温是-5℃，中午又上升了10℃，半夜又下降了8℃，则半夜的温度是___℃

（2）已知胜利企业的第一季度盈利26000元，第二季度亏本3000元，该企业上半年盈利或者亏本的算式表示为____

（3）甲乙丙三地的海拔高度为20 m，-15 m和-10 m，那么最高的地方比最低的地方高____

生活问题二：

（1）以下是我校七年级5名学生的体重情况，完成下列表格：

思考：谁最重？谁最轻？最重地与最轻的相差多少？

（2）10袋大米，以每袋50千克为准，超过的千克数记作正数，不足的千克数记作负数，称重记录为：+0.5，+0.3，0，-0.2，-0.3，+1.1，-0.7，-0.2.+0.6，+0.7

思考：10袋大米共超重或者不足多少千克？总重量是多少？

通过生活问题的构建，引导学生依据生活经验为前提，针对具体问题进行合作探究，在解决生活问题、分析生活问题、探索生活问题的过程中，培养数学分析素养和数学运算素养，构建生活化课堂，增强数学亲切感，激发求知欲望，提高问题解决能力。

3.结合生活实践，提高数学综合素养

教学是教师向学生传授社会经验的一个过程，旨在于通过生活实践活动的开展，帮助学生更好地理解数学知识，认识数学发展。那么，为促使生活化课堂的构建更加有效，培养数学综合素养，在教学设计时，可以融入生活实践活动，在参与生活调查的同时，认识数学与生活的关系，为达到学以致用教学目标奠定基础。例如，在教学《数据的收集与整理》数学内容时，重点是引导学生了解全面调查和抽样调查手机数据的方法，会设计简单的调查问卷，能够根据数据，了解数据背后的含义，培养数学建模、数据分析核心素养。为此，在教学时，可以设计生活实践活动，以此次疫情为核心，引导通过关注社会热点新闻，利用互联网调查分析，针对疫情重点城市进行数据搜集分析，调查疫情严重城市，新增疫情情况、治愈情况、死亡情况等数据，绘制统计表、折线统计图，根据图表提高对疫情的认识。然后在具体教学中，派选优秀学员，针对实际调查情况进行成果展示，交流数据搜集、数据分析、数据整理过程，在切实经历、体验的过程中，提高数学综合素养，达到学以致用，让数学教学更具生活化。

4.运用生活素材，促进数学深度学习

就目前而言，在初中数学学习中，出现了不知所以的现象，学生针对生活中的问题，无从下手。因此，为有效构建生活化课堂，在初中数学教学中，教师要善于运用生活素材，通过生活资源和数学知识的整合，进行教学优化，促使其对数学教材产生亲切感和求知欲，在亲历知识形成过程的同时，使其全身心投入到数学学习中，体验生活中的数学问题，促进数学深度学习。例如，在教学《平行线》数学内容时，旨在让掌握平行线判定性质和定理，通过数形结合的方法，促进深度学习，在生活素材引用中，建立数学思想，提高直观想象素养。那么，在实际教学时，可以为其提供胶水、做风筝用的教具等，结合白板播放燕子风筝骨架示意图，在数学几何展示的过程中，激发动手操作欲望，让学生思考分析风筝骨架示意图中各个角的关系，如：

思考：∠1与∠5是一对什么角？如果∠1=∠6=45°，那么，∠5等于多少度？如何判断∠5与∠1相等？

然后让学生再根据自己动手做的风筝，以及风筝骨架示意图，提出数学问题，进行交流探索，在生活素材运用的过程中，促进深度学习，促使其发现生活中的数学，让数学课堂生活化，学习内容生活化。

四、结语

核心素养下初中数学生活化课堂的构建，不仅可以激发数学学习兴趣，还可以提高课堂教学质量。为此，教师一定要重视数学生活化课堂的构建，利用生活化教学手段，在生活导入中，调动自主探究欲望;利用生活情境，集中学习注意力;结合生活问题，达到学以致用;通过生活实践活动的开展，培养数学素养;采用生活素材，丰富资源促进深度学习，继而促使数学课堂教学生活化，实现高效教学。

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（作者单位：浙江省东阳市吴宁三中，浙江 东阳 322100）