动手操作在小学数学教学中的应用与思考

摘 要： 在小学教学活动中，对数学知识的学习一直都是重中之重。与此同时，随着新课程改革的不断深入，国家教育教学部门对小学阶段的数学知识学习与学生个人能力培养提出了新的要求。传统以了解知识为核心的教学模式已经不再适用于当今社会，借助数学课堂培养学生的自主探究、动手实践能力尤为重要，动手操作的授课模式更受欢迎。

关键词： 动手操作;小学;数学教学;应用与思考

一、 引言

众所周知，数学具有高逻辑性、高抽象性、高复杂性的学科特征，是公认的最具难度的一门小学学科，对师生的能力水平有着较高要求。自以素质教育为核心的全民发展教育理念被提出以来，小学数学的教学观念也在发生着转变。在讲授基础理论知识以外，教师更应注重对学生动手操作能力的培养，以此促进其综合素质的全面发展和个人能力的稳步提高。那么，如何在数学教学中引导学生进行动手操作？文章便对此展开了分析。

二、 鼓励动手操作的现实意义

（一）活跃课堂氛围

在传统的数学课堂上，一般都是教师按照教材内容进行知识的讲解，学生在极大程度上处于“机械性”记忆的状态，这对于他们吸收、应用知识是大为不利的。换句话说，在“应试”思维的制约下，教师往往选择“填鸭式”的授课模式，学生无法在机械性的记忆过程中获得良性学习体验，无法展开深入的自主思考。这不仅在无形中制约着他们的思维发散，还使得小学数学课堂愈发枯燥、乏味，缺乏生动性和灵活性，对提高教学质量、促进学生的全面发展大为不利。

动手操作的授课模式可以改变这一现状。对此，教师首先要跳出传统思维的桎梏，意识到实践活动对于提高教学有效性的重要意义，建立起轻松、活跃的课堂氛围能够高度激发学生学习积极性。进而，教师需要结合具体教学内容，综合考量学生的知识积累与能力水平，选择合适的实践任务，在把控课堂节奏的前提下组织他们进行动手操作，以此活跃课堂氛围，激活他们的学习积极性，利用他们的好奇心与求知欲轻松推进数学知识的讲授，提高整体授课质量，促进学生动手能力与学习能力的协同提高。

以北师大版一年级下册《加与减（一）》一课为例，这一阶段的学生年龄较小，学习能力尚不完善，他们很难在教师枯燥、刻板的讲解中真正理解加和减的概念与实际计算过程。为促进他们对知识内容的掌握，教师可以先根据生活中常见的铅笔、橡皮等学习用具提出：“如果你需要15支铅笔，但是你现在只有8支，那么，你需要再买多少只铅笔呢？”的问题，鼓励学生畅所欲言、积极思考。进而，教师可以向同学们发放足够数量的“小棒”代替“铅笔”，引导他们数出15根小棒，再在15根小棒中拿出8根小棒。最后学生就可以数一数还剩下多少根小棒，在“数小棒”的过程中建立“用数值大的数减去数值小的数就是减法”的简单意识，明确15-8=7的来源和计算方法。同样，在加法的简单计算中，教师也可以应用此法，引导学生数出8根小棒，再数出7根小棒，最后数一数两堆小棒的总数，明确8+7=15的加法概念和计算方法。

（二）激发学生兴趣

对小学生来说，他们的认知能力尚处于较低水平，在理解难度较高的数学知识时经常出现困惑，因此极易丧失学习兴趣，产生厌倦数学知识的心理，进而逃避数学课堂，大大阻碍其个人综合能力的提高。而我们常说：“兴趣是最好的老师”，一旦学生对某一知识内容或某一学科提起浓厚的兴趣，他们就能够以饱满的热情投入到该项知识的学习活动当中，不畏困苦、全身地探讨学科背后的知识奥秘。

与此同时，小学生的注意力极易分散，他们往往会受课堂之外其他因素的影响分散自己的注意力，减少对所学知识内容的时间和精力投入，弱化课堂学习效果。然而，如果教师能够及时转变自己的思想观念，摒弃传统以“教”为主的授课模式，将目光转向学生的自主实践，在数学课堂上鼓励其动手操作。就可以在极大程度上将他们的目光聚焦在课堂当中，使其在动手操作的过程中感受到数学学习的乐趣，进而迸发出更加强烈的学习热情，以饱满的精神状态积极、主动地展开进一步的自主探究，获得更加高效的学习效果。

（三）化抽象为具体

小学生经常通过直观的表面分析理解事物本质，因此极易在学习一些抽象的数学知识时陷入理解误区。对此，教师要意识到，学习并不是单纯的“听”的过程，更是一个学生应调动多种感官去分析、去思考的过程。换而言之，如果他们能够在“听”以外，将“眼”和“手”的作用都调动起来，多角度地观察、分析数学内容，尝试自主探索，将理论知识付诸实践，将抽象知识具体化，就能够更深入、细致地掌握数学知识内涵，提高学习效率。这也是动手操作的实践意义。

例如，在北师大版四年级上册《方向与位置》的教学活动中，学生就极易出现混淆“东、南、西、北”四方位的情况。对此，教师可以引导他们先尝试在纸上画出方位图，以“上北、下南、左西、右东”的形式呈现四方位，在基础上强化学生对“方位”概念的认知。接下来，教师可以指定教室一侧告诉同学们它所属哪个方位，引导其按照方位图寻找其他方位所对应的物体。在反复练习中，学生对于方位的概念可以得到进一步深化。或者，教师也可以设计“老鹰抓小鸡”的游戏，让同学们通过“石头、剪刀、步”的形式选取“老鹰”，剩下的“小鸡”分别站在教室四周。由教师向“老鹰”发出“抓住你北边从西数第一个人”等指令，帮助学生将所学知识应用到实际操作中，促进他们对知识内容的进一步应用。

（四）助力思维发展

众所周知，小学生的逻辑思维尚未形成，他们極易在学习复杂数学知识时出现困惑。尤其对中高年级的同学来说，他们会接触到一些几何图形或烦琐的应用题，这种困扰变得愈发突出。因此，小学教师在讲解理论知识的同时必须重视对其逻辑思维的培养。动手操作可以在极大程度上对此起到帮助作用。一方面，动手操作过程实际上就是一个外化的思考、表达过程，学生需要在操作中不断思考下一步应该怎么做，这对于其逻辑思维的建立大有帮助。另一方面，动手操作也是一个再次梳理烦琐数学题目的过程，学生能够在梳理的过程中构建出一个系统的知识框架，这对其解答数学问题、吸收数学知识均有所助益。

例如，中高年级的应用题中经常出现如下题目：“小明和小刚分别从自己家出发向对方家走去，小明每分钟走80米，小刚每分钟走100米，经过12分钟后两人相遇，问小刚与小明家相距多少米”。在计算该题目时，学生极易出现无法理解“运动方向”“相遇位置”的困扰。对此，教师就可以引导他们用“橡皮”或其他材料代替“小明”和“小刚”的角色，引导他们动手操作，根据题目所给的已知信息模拟小明和小刚“相向而行”的运动轨迹。在动手操作过程中，学生能够迅速理解题目内容，明确“小明走的路程加上小刚走的路程就是他们两家的距离”的解题思路，并通过“80×12=960”“100×12=1200”“1200+960=2160”的计算过程得出正确答案，进而形成系统的解题思维。在其他题目的计算过程中，学生一样可应用此法，通过画线段示意图等方式模拟将题目进行重新梳理，以此探寻更加简便的解题思路，逐渐形成一定的数学逻辑思维。

（五）提高实践能力

随着社会形势的不断转变，具有一定创新意识与动手实践能力的人才更受欢迎。数学教师应注意到这一大环境的变革，将提高学生的动手实践能力作为重点任务目标之一，利用数学课堂的动手操作环节培养他们的实践能力与创新意识。

以北師大版一年级上册《分类》一课为例，该课便为其动手操作创造了机会。教师可以利用这一机会。引导学生对自己的学习用品、生活用品进行分类，或要求他们按不同科目将自己的试卷、作业本、教材等进行分类。在该过程中，学生不仅能够深入理解“不同物品属于不同类别”的概念，还能够形成良好的生活和学习习惯，提高自己的实践能力。与此同时，教师还可以鼓励在分类过程中遇到困难的同学向其他同学寻求帮助，以此促进生生之间的交流、沟通，强化他们的合作意识，使其能够在互帮互助中获得学习能力与素质素养的全面提高。

三、 提高动手操作有效性的策略分析

（一）目的要明确

首先，为保证动手操作能够对数学教学活动起到正向促进作用，师生应共同树立明确的实践任务目标并付诸行动。教师应根据课程任务目标和授课内容设置明确的实践操作目标，有针对性地活跃课堂氛围，引导学生进行动手操作，避免实际操作过于盲目、实践活动流于表面的情况出现。

（二）时间要充足

其次，同思考一样，学生动手操作需要充分的时间支撑。在当前的小学数学课堂中，难免存在着一些教师为了节约课堂时间、提高课堂效率而压缩动手操作时间的现象。这些教师往往在提出操作任务后只留给同学极短的反应时间，在学生还没有付诸操作时就已经公布答案。毫无疑问，这种行为模式看似提高了教学效率，实则严重阻碍了学生的自由发挥，大大降低了动手操作的实际应用意义。

（三）道具要丰富

最后，小学数学教师应为其准备足够的学习、实践用具。尤其是对于低年级的同学来说，他们的注意力极易分散，好奇心尤为旺盛。教师可以利用他们的这一性格特点，准备丰富的、趣味化的道具满足他们的操作需要，高度激发他们对数学知识的学习兴趣，为其理解、应用知识破除阻碍。

四、 结束语

总而言之，数学是学习其他科目的基础，具备优秀的逻辑思维、具有良好创新意识与实践能力的应用型人才更能满足当今社会的发展需要。因此，在向小学生讲授数学知识时，教师应以理论知识为基础，在使其掌握基本内容的前提条件下鼓励他们进行动手操作。以实践活动激发小学生学习、深入探究数学知识的兴趣，使其能够快速、高度投入到学习活动当中，深化他们对数学知识的应用，促进他们的理解与吸收，提高教育教学质量，助力其综合能力的全面发展。

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作者简介：

摆成龙，甘肃省白银市，甘肃省会宁县新添堡回族乡教育管理中心。