浅谈提升小学语文阅读教学质量的有效策略

王艳波

摘 要：对于小学阶段学生而言，阅读可以使他们见识、感受、体验到特点鲜明的人物形象以及丰富多彩的人文情感，是学生语文基础知识学习、口语表达技巧、人际交往能力提升的重要来源，对学生语言系统的构建以及人文情怀的培养有至关重要的影响。以提高阅读教学质量为研究出发点，浅谈一些想法。

关键词：小学语文;阅读教学;教学质量

阅读教学贯穿于整个小学语文基础教学环节，是语文教学中不可或缺的一部分，是提高学生语言文字高效表达有最直接、最有效的手段。高效的阅读是学生认识更广阔的世界、体验丰富多彩的思想观念、形成良好的价值观最重要的途径。只有使学生的阅读能力有实质性的提升，学生的文字运用、总结概括、交流表达能力才会得到真正的提高。因此在实际教学环节，如何建设高效的语文阅读教学课堂，是每个教师应该着重关注、解决的问题。

一、注重朗读方法，提升阅读质量

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要扮演好“传道、授业、解惑”的角色，相较于带领学生阅读，更重要的是教给学生正确高效的阅读方式，让学生在自主阅读过程中不断运用、锻炼、提高阅读技巧，进而提升阅读能力。众所周知，阅读最主要的形式就是朗读，通过朗读使学生的口、耳、眼、脑被高度调动起来，正确的朗读方法可以让学生沉浸在作者描述的世界中，亲切体验到作者传达的情感和观念，让学生在不知不觉中就能理解并消化其中蕴含的知识。因此，在阅读课堂上，教师要不断进行朗读训练，直到学生完全内化并能熟练运用。

比如，讲授《狼牙山五壮士》这篇课文，学生在朗读课文时，只有掌握了正确的朗读方法和程序，才能更好地融入课文中，感受课文传达的强烈情感，学生才会被这五位壮士的英雄气概深深震撼。首先，在学生朗读课文之前，我会先把文中故事发生的历史背景、人物关系对学生讲明白，让学生对文章有一个初步的认知，为学生在朗读过程中扫清障碍。然后，就是要求学生正确地读，就是说要确保学生在朗读过程中要做到发音标准、吐字清楚、声音洪亮，并在朗读中要标注不熟悉的生字词，朗读完后可以向老师或者其他学生求助。其次，就是要流利地读，这就要求学生在生对字词有一定掌握之后，在讀的时候要语言连贯、轻松自然，尽量避免在阅读中出现读破语句的现象。最后，就是在前两个方面都能熟练掌握的基础上，在接下来的朗读过程中要富含感情地读，把握好语言文字的轻重急缓，要尽量让语言更加饱满充实。只有掌握正确的朗读方法，阅读质量才会大幅提高，学生在阅读中才会学到更多知识。

朗读是学生阅读最直接的方式，要避免让学生毫无目的、机械重复地读，教师要正确引导，让学生在朗读中去思考、去理解、去感悟，正确的朗读方式对阅读质量的提升大有裨益，让学生在阅读中受益匪浅。

二、培养读中思考的习惯，形成高效阅读

感悟、积累、运用是语文阅读教学环节中的三大“主旋律”，阅读中最忌讳的就是死板、漫无目的地读书，这种阅读在浪费了大把时间的同时，对文章的深入理解、文中传达情感和价值观都没有实质性的帮助。在阅读中要引导学生“读进去”和“读出来”，“读进去”就是要让学生边读边思考，细细体会作者的写作意图和情感表达，“读出来”就是训练学生对基础知识的积累和运用，让学生正真做到读有所获。只有将两者有效地结合在一起，才可以让学生在阅读中提升自主思考能力和思考深度，并培养创新精神和思维。

比如，我在讲授《草船借箭》这篇课文时，本篇课文是广为流传的历史典故，其中蕴含着许多优秀品质，如果想要让学生能真正领悟、学习并内化到这些深刻意义，就需要学生在阅读过程中要有自主思考的习惯。为了让学生养成思考的习惯，就需要教师在课堂上注重锻炼学生这方面的能力。在学习这篇课文时，首先，在读之前我会给学生提出一些问题：“在学习这篇文章之后，你对文中出现的人物有什么了解？文章中对人物的特点、情感描写最详细的句子有哪些？为什么诸葛亮立下军令状，周瑜会很开心？”让学生带着问题去阅读，让学生在阅读中思考。然后，鼓励学生表达出自己的想法，让学生之间展开讨论，彼此相互学习、相互补充，最终形成完整的表述。最后，让学生分析文中人物有哪些值得学习的地方，鼓励学生说一说在日常生活中有哪些故事也表现了这些优秀的品质。

对于小学阶段的学生而言，思考并不是他们擅长并主动去做的大脑活动，为了让学生养成“读中感悟”的习惯，这就需要教师能给予正确的引导，并积极激励学生说出不同的想法。同时，在前期教师也一定要有耐心，及时了解每个学生的阅读状态，帮助、引导他们形成思考的习惯，进而进行更加高效的阅读。

三、采用多样式阅读方式，激发学生阅读兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的就是感受学习中的乐趣是提升学习效率最有效的方式。在传统的教学模式中，教师通常采用“一言堂”的教学模式，这种单一的教学模式很容易造成枯燥乏味的课堂氛围，这与学生的天性背道而行，久而久之会使学生丧失对学习的兴趣。因此，在语文阅读教学过程中，要让学生能快速融入阅读课堂种，感受读书的乐趣，最行之有效的教学策略就是，以课文内容为出发点，从多角度设置多样化、多元化的阅读形式，激发学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读，享受读书带来的乐趣。

比如，我在讲授《十六年前的回忆》这篇课文时，本篇课本主要通过李大钊同志的描述，来歌颂无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战、前仆后继的伟大精神，进而让学生铭记并学习先人的优秀品质。课文中存在大量的人物形象和对话情景，这就为多样式阅读提供了条件。为了能有更高效地阅读氛围，吸引学生的注意力，让学生都能参与其中，我会通过“角色扮演”的方式组织阅读课堂。首先，我会将学生根据文中不同的人物特点，给学生分配合适的角色，或者给学生分配与他们差别较大的角色，这样就可以让他们感受不熟悉的情感，可能会更有助于他们表达能力的提升。然后，给每个小组学生足够的时间去构思、设计、训练表达内容，而我将会扮演独白的角色，这样可以很好地与学生“打成一片”，有助于良好师生关系的构建。最后，鼓励每个学生都能勇敢、无所顾忌地将准备好的内容展示出来，我也会对表达清晰明了、情感丰富饱满的学生给予积极的鼓励和奖励。除了这种阅读方式，也可以设置开火车读、男同学读、女同学读、集体读等多种阅读方式，让每个学生都能参与进来并沉浸其中，感受阅读带来的乐趣。

多样式阅读是提高学生参与度非常行之有效的策略之一，要想有一个流畅的教学过程，就需要教师要对课文内容有清晰、深刻的认识，并以课文为依据，找到最受学生喜欢的教学形式。同时在多样式阅读教学过程中，教师也要把握好课堂的秩序，不能让多样化教学形式“喧宾夺主”，只有这样才能让学生的阅读水平有实质性的提高。

四、创设教学情境，激发学生阅读兴趣

在传统的语文教学过程中，教师通常只是将课堂停留在课本层面上，由于小学年龄段的学生注意力较差、贪玩好动，教师如果将阅读课局限在课本上，照本宣科式的朗读、阅读、讲解课文，必然会使课堂陷入无聊、乏味的窘境，导致学生对阅读课堂失去兴趣。幸运的是，这种现象随着多媒体等科技信息技术的逐渐普及化，已经得到了很大程度的缓解。多媒体技术利用视听结合的方式，可以将课文内容形象、具体、直观地展示出来，创设出有趣的教学情境。通过刺激学生视觉、听觉等感官系统可以有效吸引学生的眼球，激发学生阅读的兴趣，让学生快速融入阅读中，进而提升阅读质量。

比如，我在讲授《北京的春节》这篇课文时，本篇课文按照时间顺序描述老北京人过春节的场景，作者老舍以此来向人们展示北京春节的特色，以及老北京的风土人情。课文主要从三个部分展开描述，分别是春节之前的准备活动、大年初一的热闹景象、正月十五的红火场面，文中蕴含着丰富的传统文化活动，为了能有效吸引住学生的眼球，让学生对北京春节的景象有更深刻的印象，我引入多媒体技术展示这热闹非凡的图景。首先，我会按照文章中的时间点，从腊月初七、腊月初八到正月十九，将各个时间点出现的风俗习惯通过多媒体展示给学生，如合家团聚吃年夜饭、走亲访友、张灯结彩闹元宵等。通过直观的视觉刺激，让学生如同身临其境般感受春节的喜庆氛围。然后，我会通过多媒体播放本篇文章的朗读范文，并让学生学习模仿朗读过程中的技巧、语调、感情，并鼓励学生模仿其朗读本篇课文，通过听觉的刺激，学生在潜移默化中就能锻炼阅读技巧。最后，我会让学生回想自己记忆中的春节是什么样的，说一说记忆最深刻的事，并让学生想一想自己的经历和老舍笔下北京的春节有哪些不同。

多媒体技术作为一门新型的教学手段，对传统教学模式产生了巨大冲击，由于其独特的特点得到广大教育工作者越来越多的青睐。阅读课堂上，多媒体的使用可以帮助学生更清晰、直观地了解课文内容，有助于学生扫清阅读过程中的障碍，让学生读起书来更得心应手、更起劲。

总而言之，语文阅读教学与学生语言文字運用能力、语文基础知识的储备量、口语表达能力的提升具有密不可分的关系。从宏观上来讲语文阅读，实质就是教师、学生与课本之间的对话过程，具有较强的实践性和技巧性。因此在阅读教学过程中，教师要加强学生阅读的实践训练，培养学生在阅读中感知、领悟知识的能力，带领学生体验书中的世界，并畅游其中，通过不断进行阅读训练，提高阅读质量，进而提高学生语言文字表达和运用的能力。

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