小学古诗词教学策略分析

摘 要： 古诗词教学在小学语文教学中的地位越来越重要，小学生在学习古诗词的过程中对其中词句的感受和理解能力十分关键，教师如何在古诗词教学中改进教学方法，提高小学生对中国传统古诗词文化的认知度。文章对小学教师在古诗词教学中的方式进行了分析，并对如何提升学生古诗词的学习效果提出具体建议。

关键词： 小学语文;古诗词;教学策略

古诗词在小学语文学习中占据重要位置，但是就当前小学古诗词教学现状来看，部分语文教师在古诗词教学中依旧存在着对诗词的美好意境缺乏拓展、教学内容单一，没有引申出意义、讲解抽象，低估艺术效果等问题，导致学生在进行古诗词知识学习的过程中无法真正理解古诗词中所蕴含的意思，降低古诗词对学生语文能力培养的作用发挥。

一、 古诗词学习的意义

中华文化源远流长，古诗词教学是小学语文教学的必备内容，一些传统礼仪和历史典故都蕴藏在我们的古诗词中，小学生学习古诗词，一方面能够感受中华传统文化的魅力，加深对中国传统优秀文化的认识;另外通过学习古诗词可以陶冶学生情操。同时，古诗词大部分都是古代诗人抒发情感时所作的诗句，学生在学习之余吟唱古诗，不仅能够缓解学习的压力，也能舒展内心的情感，逐渐培育学生的高尚情操。

古诗词学习还可以培育学生良好的行为习惯，中华古诗词传承的是中华民族五千多年的文明，其中对人的培育是最重要的，是潜移默化到古诗词里面的，我们通过古诗词的教学培养了学生良好的学习习惯，学生有用良好的行为习惯反馈到学习上，促进我们古诗词教学的效果。所以我们在古诗词教学中，教师应该采取一定措施，让学生在实际学习中养成学、听、读、写的习惯，将良好的习惯的培养融入学生成长的各个方面。例如，在学习人教版小学语文四年级上册《送元二使安西》时，教师在学生初步读诗时，把诗句中的多音字写在黑板上，并标注出这些字在这首诗句中的准确读音，学生根据教师的提示边读诗边纠正自己的读音，就会对这些字记忆更加深刻，教师在学生读诗时可以在黑板上画出节奏线，让学生对诗句朗诵形成习惯。此外，教师在对学生进行古诗词教学时，也应当要求学生在课前先对古诗词进行预习阅读，掌握整个古诗词中最基本的知识，以此为学生后续知识的学习奠定基础。而且教师在引导学生进行古诗词阅读时，也需要鼓励学生记录自己预习中所出现的不懂问题。通过上述学习习惯的养成，就可以提高学生的古诗词知识学习兴趣，增强学生的良好行为习惯的养成。

二、 现今古诗词教学中存在的问题

（一）学生对诗词意境理解存在一定欠缺

小学古诗词中都有拥有其独到的意境，体现作者的写作感情，但在实际教育教学中存在学生对诗词意境理解有一定欠缺的问题，所以教师在进行古诗词教学时应当加强对古诗词意境的教学，让学生从诗词意境中体会作者在诗词中所郁结的情感。

（二）教学内容相对固化，没有体现教师的个人教育教学魅力

兴趣是学生进行古诗词知识学习的重要动力。但在实际教育教学中，教师固守教案进行教育教学，这就导致了教师的教学内容相对固化，进而降低了学生的学习兴趣。教师只有在讲解之中以教学大纲为基础，拓展教学内容，展现教师的个人魅力，才能够让学生在实际学习中得到收获，提升学生对古诗词的理解与见解。

（三）在实际教学中缺乏对学生学习习惯养成的引领

良好的学习习惯对于学生古诗词知识的学习有着重要作用，只有养成良好的学习习惯才能够保障学生的学习效率能够得到提升。良好的学习习惯对学生在古诗词方面的学习也拥有较为重要的意义。现在的学生往往陷入死记硬背的泥潭，而并没有利用良好的学习习惯进行辅助性学习。因此，教师应该在实际教育教学中培养学生良好的学习习惯。

（四）讲解抽象导致学生无法理解，降低了授课质量

但是在实际教育教学中，教师所采取的教学方式仅是对古诗词进行简单注释讲解，这样就造成了学生对诗词中的抽象讲解无法理解，降低授课质量。教师所采取的抽象讲解会降低学生对古诗词知识的理解，影响学生知识学习的积极性，因此，教师应该采取一定措施将抽象的内容讲解进行转化，用生动形象和深入淺出的语言提升授课质量。

三、 多种教学方式并举，提升古诗词教学效果

在传统的古诗词教学中，教师仅仅是对诗词进行简单解读，让学生掌握诗词基本的含义，这样就导致了学生出现理解偏差的现象，影响了学生对古诗词知识的理解。因此在新教育改革背景下，教师应该在教育中采取多元化的教学模式，不断提高学生的知识掌握能力。

（一）利用信息技术手段，加深学生学习感受

在古诗词教学中教师可以根据古诗词意境和课程教学标准，利用信息技术手段创设古诗词意境，让学生在学习的过程中能够感受到古人作诗是的环境和心情，更加充分地理解古诗词的魅力。例如，学生在学习人教版六年级下册《芙蓉楼送辛渐》时，可以利用多媒体把江芙蓉楼的图像给学生进行播放，在视频中让学生能够感受到诗人登到芙蓉楼时的心情，然后教师再结合历史，把作者当时遭到朝廷贬谪的背景做出介绍，诗人当时虽然遭到不公平的对待，但他毫不灰心，反而形容自己的心像晶莹剔透的冰一样纯洁，始终保持高尚品格和坚强乐观的精神。让学生品味到古诗的含义，身临其境体会到诗人的心境，提高自身的精神文化修养。而且教师利用自媒体来拓展学生的思维力的同时还要和学生产生共鸣，在学习上要避免催促学生去进行机械化的记忆，教师可以带着学生声情并茂地去朗诵古诗，再让学生看完背景介绍视频后，自己试着去翻译古诗词的意思，教师在课堂上让学生对整首古诗的意思进行讲述，评比出讲解优秀的学生。对于表现不佳的学生，教师也不能够以批评方式予以否定，而是需要师生之家共同探讨，发现学生在实际理解中出现的问题。

（二）结合学生学习实际，小组合作学习

在进行小组合作教学时我们可以让好、中、差不同层次学生进行结对分组，在一个小组中让学习好的学生做表率，起带动作用，帮助中间和学习反映慢的同学，让学生互相帮助难题攻克。每个小组用对古诗中晦涩难懂的地方进行交流，教师引导性地把诗中描写景色、心情、怀古、背景等诗句进行摘出，每个句子都进行翻译，评选出哪个小组在翻译诗句的过程中用词最为恰当，哪个小组对诗句的自行理解能力就是优秀，教师还可以让学生打扮成古装诗人，分组演绎出诗句中所描写出的事物和景色。学生为了演绎好这个古诗小品，在课下会利用网络查询出更多古诗中的意境，编写出优美的翻译文案，课堂上演示出优秀的古诗小品，学生则会在活跃的气氛中，理解古诗中的优美情景和含义。

（三） 采取分層次教学模式，激发学生的学习兴趣

教师在进行古诗词教学时，为了提高学生对古诗词知识的理解，也可以应用分层教学的模式进行教学。学生智商和接受能力各不相同，有慢有快，教师在古寺词教学中可以因人而异，进行教学，对好学生严要求、高标准，对中等生稍有难度，对差生一般要求，这样既完成了教学任务，又激发了学生学习古诗词的兴趣，避免学习困难的学生，因古诗词的学习枯燥而丧失兴趣。

（四）采用互动教学模式，点燃学生学习热情

之所以要在课堂上采取互动式教学模式，主要的原因就是互动教学模式不但能够提升学生对诗词的理解能力，还能够点燃学生的学习热情，让学生将学习热情转化为实际学习动力，激励学生进行深入学习。例如，在学习部编版五年级上册《示儿》时，教师可以先对这首诗的背景意义进行介绍，指明古诗是陆游在八十六岁高龄时写的诗，其最记挂的就是国家的统一，所以在临终之时对儿子还嘱托祖国统一时别忘了告诉他，这是多么深厚的爱国情怀。而后教师可以让学生从爱国角度出发有感情的进行朗诵诗句，然后在课堂上把爱国教育美文进行穿插，让学生了解从古到今更多的爱国文人。教师从古诗中引申出爱国情怀，无疑给学生增添了信心，从小树立了高尚的道德品格，学生想要报效祖国就要努力学习，提高自身的技术能力。

（五）拓展教学内容，提高学生文学素养

每一篇古诗词都具有一定的意境，当前教师对古诗词教学仅局限于对课本古诗词本身的教学，从不对课本以外的诗词进行延伸，这样严重限制了学生古诗词素养的形成。所以教师在教学中在引导学生学习课本和大纲规定的内容的同时，还要进行相关课外古诗词知识的延伸拓展，同时鼓励学生积极拓展课外古诗词知识，通过课外的古诗词知识的积累，不断增加自己的文学素养。例如，学生在学习部编版三年级上册《望天门山》时，教师引导学生去想象长江波澜壮阔，天门山雄伟壮丽的景色，教师把诗中的精炼动词提炼出来，诗人用“开、回、出、来”四个动词把波涛汹涌的长江水描绘了出来，长江水波回旋突出了山的险峻，教师引导学生山是什么样的山？江水如何流动？让学生在脑海中勾勒出江水把青山劈成两半的画面，体会到大自然鬼斧神工，感受当时诗人观看这个景色的豪迈之情。学生在感受完天门山的雄伟壮丽后，教师可以延伸学习白居易的《题天柱峰》、王安石的《游钟山》、杨万里《晓行望云山》等。

中华文化博大精深，教师在古诗词教学中要引导学生把这些古诗词中的美好情境用精练的语言勾勒出来，让学生在愉悦的心情中进行古诗词的学习，让学生感受中华传统文化的魅力。我们教师也应该不断钻研课本，探究课程标准，找准小学古诗词教学的切入点，通过古诗词教学培育学生良好的习惯，鼓励学生积极联想激发出学生丰富的想象力，促进学生人文素养的发展。

参考文献：

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[2]董谦.小学古诗词教学方法探讨[J].基础教育参考，2017（1）：65-66.

[3]王鑫.小学语文古诗教学中的情景创设与教学设计[J].新课程，2017（2）.

作者简介：

巨晓花，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学。