让学法指导更有效

滕达

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”吕叔湘先生也说过：“教学、教学，就是‘教学生‘学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”初中语文教学要走上创新之路，改革教学方法是关键。其中，学法指导应作为教学改革的重点。那么，在语文教学中，如何落实学法指导，培养学生自学能力呢？笔者在教学统编版八年级上册杜甫的《春望》时，运用品字法感悟杜甫的诗歌情感。下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、教师引导，渗透学法

由于学生的认识规律是从感性认识到理性认识，所以，上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被初中生接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一步应先让学生积累一定的感性认识。这就需要教师做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。在教学中，我将《春望》作为渗透学法的范例，指导学生进行了如下学习。

【教学片段一】

师：看完《春望》的朗诵视频，同学们感受到一种什么情感？

生1：悲痛。

师：请同学们自由地读一读，你认为哪几个字特别触动你，为什么？

生2：“国破山河在”的“破”让我感受到长安城破败的景象。

师：那么，你能想象一下国都残破的景象是怎样的呢？

生3：到处杂草丛生，路上人烟稀少，人们蓬头垢面，哀号哭喊。

师：你能再想象一下，繁华的国都又是一番怎样的景象呢？

生4：街上人山人海，孩子们疯打嬉闹，欢乐的笑声传遍整条大街。

师：正是在这种强烈的对比中，悲痛之情更显浓烈。请你带着这种感情，再读一读。

这个教学片断中，我设计了一个主问题：“哪几个字特别触动你，为什么？”通过这个主问题，我把学习这首诗的方法渗透在教学过程中，让学生有一个感性的认识，并初步体会。

二、回顾小结，归纳学法

通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升到理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化。因此，当学生对学法的感性认识达到一定程度时，我及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使学生从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。

【教学片段二】

师：同学们能不能总结一下抓关键字的具体做法？

生1：展开想象，并在想象中对比。

生2：体会诗句蕴含的情感。

生3：通过反复诵读。

师：还有吗？

（学生一时语塞）

师：古诗离我们所处的年代比较久远。刚才有位同学说，“国破山河在”的“破”字写出了长安城破败的景象，所以，对于字的理解还要联系什么？

生4：写作背景和诗人经历。

这个教学片断中，学生很容易就说出了品字法的三个具体做法：展开想象、体会情感、反复诵读。但还有一个学习古诗很重要的方法，即写作背景，学生忽略了。因此，我引导学生对刚才的学习过程进行了回忆思索，于是，学生把发现和领悟到的学法简明准确地归纳出来了。

三、自学实践，运用学法

通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。

【教学片段三】

师：请同学们以小组为单位，运用刚才所学的方法自学《闻官军收河南河北》。

〔（屏显）品字法：联系背景，反复诵读，展开想象，体会情感〕

（学生结合背景资料，围绕重点字词再思考，再讨论，再动笔。但是朗诵的声音还不够）

师：诗歌需要反复诵读，才能读出味道，读出感情。小组内的同学商量一下，可以采用不同形式来读，比如：男女生轮读，一人领读多人齐诵，表演读等等。

（学生兴致盎然地读起来了）

这个教学片段中，我把主动权交给学生，让学生在理解和归纳学法的基础上自学这两首诗。在学生自学之前，我用多媒体出示学法，强化学生对学法的认识，防止自学过程的混乱性;同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能在学法指导下进行自学。学生自己去朗读诗句，阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为能力。

四、展示交流，巩固学法

学生自学以后，应采取一定的方法检查自学效果。而展示交流，是巩固学法的很重要的环节。通过展示交流，可以纠正不足;通过展示交流，学生可以体会到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦。

【教学片段四】

师：请第三小组展示。

第三小组代表：我们小组品的是这首诗中“白日放歌须纵酒”的“放”和“纵”。首先，结合背景，安史之乱初平，压在诗人心头的阴霾一扫而空，进而生出恣肆狂态，可以回到久别的家乡，内心喜不自胜。我们想象到杜甫振臂高歌，向家乡走去。由此，我们体会到杜甫的激动之情，为国而乐的高尚爱国情感。下面我们全组来为大家朗诵。

师：你们读得非常投入，不仅感情充沛，而且还用喝酒的手势，很有画面感。那么，“放歌”能否改为“唱歌”？“纵酒”能否改为“喝酒”？

第三小组代表：“放歌”不能改为“唱歌”，因为“放歌”是放声高歌，更能表现诗人想要把内心喜悦的情感释放出去的兴奋。“纵酒”是无所顾忌的喝酒，酩酊大醉，今朝有酒今朝醉。

師：请第四组小组展示。

第四小组代表：（略）

师：他们两个组品的是同样的字——“放”和“纵”，那么，哪个小组来对这两个小组的表现点评一下？

第六小组代表：这两个小组表现都不错，都读出了安史之乱平定后作者的喜悦心情。但是第四小组的表情有些凝重和呆板，如果融入表情就更好了。

师：第四小组的同学们，你们赞同他的意见吗？

第四小组：赞同。

师：那么，你们小组能不能再诵读一下，让表情、声音甚至手势融为一体？

第四小组：好的。

（第四小组同学再次展示诵读）

这个教学片断中，通过小组之间的展示交流，学生感悟了杜甫为收复失地而喜的情感。我允许学生发表不同意见，并促使他们独立思考、评议、争论和互相启发，收到了不错的教学效果。

总之，我用品字法引导学生感悟了《春望》中杜甫为国家残破而忧的情感，也感悟了《闻官军收河南河北》中杜甫为收复失地而喜的情感，他的悲和喜都是和国家的命运紧紧相依的。而品字法也不是孤立地看这个字，而是要联系背景，反复诵读，发挥想象，体会情感。同时，我在紧盯文本的同时，也紧抓学生，既在体悟诗意时“得味”，又在学习中“得法”。

[作者通联：湖北孝感市楚澴中学 湖北工程学院新时代语文良师培育研究中心]